“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第壹步，也是至關重要的壹步。
那麽如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣？針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什麽時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為壹名教師，在任何場合都要註意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不註意，學生就會養成壹些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊！其實在妳關註學生的同時，學生也時時刻刻註意著妳。記得又壹次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沈沈的，壹堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎？所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
有人說：“有了理想才有動力。”是啊！如果做什麽事都渾渾噩噩，像壹只無頭的蒼蠅到處亂撞，那麽又何來動力呢？
這個班我是從壹年級帶上來的，現在已帶了五年多。壹年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣；二年級後要每位家長為孩子買了壹本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩；三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置壹些易懂的國內外名著要求孩子們必讀；五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀壹些有名的文言文、做壹些文言文訓練……通過這壹系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：壹次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒聖宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此後，這位孩子不管在哪裏，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現的欲望，小學生更愛表現自己，他們都想在班裏甚至學校裏小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這壹特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是壹種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧壹切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
“授之以魚，不如授之以漁” 教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鉆研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1、圈畫批註，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那麽，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批註呢？這裏以六年壹期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
（1）、通讀課文時圈畫批註，掃清閱讀障礙。教學時，采取典型引路，老師示範，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這壹課，在“乍暖還寒”、“嶄露雄姿”、“豁然開朗”等生字詞上圈畫，點出“傳世之作”等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞註拼音，批註詞以及分段理由，並寫出段意。在批註時，要著眼於解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典註釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯系上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變壹為眾。
（2）、精讀課文時，圈畫批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批註表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》壹文中，引導學生在圈畫中心句“大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這麽多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作”的同時，圈畫“凝聚”、“傳世之作”等詞，便於讀出語感，並在旁批註“珍貴無價”。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
（3）、品讀課文時圈畫批註，領悟語言規律。這壹階段主要引導學生圈畫批註重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什麽還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什麽好處？對表達思想起什麽作用？如品味“兩位畫家開始構思草圖，壹次、兩次、三次，總覺得不夠理想”時，引導學生從“壹次、兩次、三次”體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家壹絲不茍、嚴肅認真的工作態度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足於學會圈畫批註等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為壹體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀“擦燃第壹根火柴”所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：（1）了解“是什麽”，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什麽？（2）探究“為什麽”，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什麽要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯系中心思想，小女孩渴望些什麽？它與中心思想有什麽關系？然後引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：（1）寫的是什麽景？（2）景中之物是什麽？（3）這些景物有怎樣的特點？（4）詩人寫物的目的是什麽？學生掌握了上述學習方法後，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想象理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師應善於駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉聖陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進壹步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是壹日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。” “作者的觀察重點突出。” “作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。”等。壹石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會可利用課前就已經布置的作業：妳回家詳細觀察了什麽動物？重點觀察了它的什麽？把妳觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子們自主學習的能力，並把“讀”與“寫”有效地結合在壹起，就壹定能做好閱讀教學！