伴隨著校園網的誕生和發展,教師網絡技術的提高,不僅給學校教育教學帶來了質的飛躍,也給教學研究工作帶來極大的便利。以下是我為大家整理的關於教研活動創新成功案例，歡迎閱讀!
教研活動創新成功案例1：
教研活動是教師進行教育教學研究的壹種基本形式;組織和引導教師開展教研活動，是教研員的基礎性常規工作。為了推動課程改革深入發展和促進課程有效實施，各區縣和學校積極開展形式多樣的教研活動，取得了豐碩的成果。
在2010年舉辦的首屆?上海市基礎教育教研員專業發展評選活動?中，設置了?教研活動案例?評選的項目。參評教研員選送的?教研活動案例?材料，以記敘的方式，展現了各學科教研活動的精彩和成效，反映了教研員在教研工作中的進取精神和引領作用。透過這些教研活動案例，我們可以看到教師在課程實施中遇到的壹些問題，看到教研員與教師壹起為解決這些問題做了什麽、怎樣做的，有些什麽思考和對策，得到了什麽經驗和啟示。這些案例是教研活動成果的縮影，也是課程改革歷程的印記;是教師自我發展的片斷，也是教研員專業成長的足跡;是可以***同分享的寶貴資源，也是繼續推進教研的參照材料。
教研有道，案例可鑒。教研員應有豐富的教育、教學、教研等方面的案例知識，這是專業素養的壹項要求;教研員要在實踐中積累經驗、在反思中提高認識、在分享中增長智慧，這是專業發展的重要基礎。將教研活動案例作為教研員專業發展評選活動中的壹個項目，可以促使教研員更加關註教研活動的實效及其經驗總結，更加重視教研活動案例的研究、撰寫和交流，進壹步提高基本的專業素養和能力;實踐表明，這是行之有效的。通過?教研活動案例?的評選，加深了我們對編寫教研活動案例的重要性的認識，引起了我們對推進這項評選工作的新思考。
組織教研員的?教研活動案例?評選，基本條件是要有良好的教研活動基礎，要有豐富的案例積累。因此，教研員要深入開展教研活動、在?研?字上多下功夫，同時應大力倡導教研員撰寫教研活動案例。
首屆?上海市基礎教育教研員專業發展評選活動?參評的教研活動案例，已匯編在《術業有專攻?2010年度上海市基礎教育教研員專業發展評選成果集》(簡稱《評選成果集》)中。為進壹步提高教研活動案例的編寫質量，在此以參評的教研活動案例為素材，與大家壹起討論有關撰寫教研活動案例的壹些基本問題。
壹、教研活動案例的基本特征
壹般來說，案例是關於某壹個實際情境的描述，講述的是壹個故事或壹個事例，並能引起人們的思考和從中獲得教益。
教研活動案例所描述的是發生在教研實踐中的真實事件，並引人深思。
例如，《評選成果集》中的《?互動對話式?教研活動案例》(由浦東新區教育發展研究院英語教研員沈冬梅撰寫)，講述的事件是?高中英語語法教學有效性?教學研討。這個案例的主要內容由三個部分組成，概述如下：
在第壹部分，先指出英語語法教學中存在兩種傾向，學生學習和運用語法存在壹些問題，由此提出要在新課程下重新審視語法教學的地位、深入探討語法教學的有效性策略;再進壹步確定當前的教研關註的重點是：語法教學教什麽;如何呈現目標語法結構;如何創設情境設計語法活動;如何培養學生運用語法結構的能力。所期望的目標是：通過系列教研活動，激發教師對語法教學的再審視，力求改變認識不足的狀況，改變費時無趣低效的狀況。
在第二部分，指明了本次活動是?高中英語語法教學有效性實踐研究?系列教研活動之壹，其主題是?語法項目的呈現和操練的有效性?，教學內容是?表語從句?;這次活動由三位老師進行?同課異構?的設計和教學，采用?互動對話式?的模式，按照?授課觀課、說課、互動研討、專家提問式對話和點評?的流程展開，讓參加活動的教師?從真實的課堂出發，在比較、研討、反思、***享中對比不同教學方法的效果?。然後，講述活動實施的過程，在準備階段、研討階段、整理階段中分別做了什麽，比較具體地反映了授課觀課、互動研討、專家對話和點評的情況。
在第三部分，對這次教研活動的成效進行了總體性評價，包括分析其不足之處;再對?互動對話式?教研模式的運用進行經驗總結，同時對照本次活動的目標達成度對活動的設計和實施情況進行反思，概括由本次活動所獲得的成功經驗和有益啟示。
從這個案例的記述中，可以看到當時高中英語語法教學面臨的壹些問題，看到教研員為解決問題帶領教師所進行的探索和實踐，以及為提高教研活動有效性所采取的做法和得到的經驗。這些做法和經驗，對於如何解決同類問題以及改進教研工作，是有借鑒作用的。
這個案例中，有真實的事件和具體的過程，有關於事件的分析和思考，有值得借鑒的做法和經驗。再看參評的其他教研活動案例，也有同樣的特征表現。
根據以上分析再進行概括，壹般來說，教研活動案例應有以下基本特征：
1.真實性。取材於教研工作實際，對教研活動情況的描述是客觀真實的，依據事實有條理地呈現。
2.完整性。對教研活動的過程有清晰、完整的反映，包括階段性的安排和具體的情節;不僅講述做了什麽，而且講清是怎樣做的。
3.時空性。在壹定的時空框架中有序地展開，事件發生的時間、地點和流程是清楚的。
4.典型性。這壹教研活動的組織基於某壹特定背景、針對特定問題，同時它又有代表性，是與解決某壹類現象或問題的整體設想緊密聯系的典型事例。
5.啟發性。教研活動所取得的成效以及經驗和教訓，對於教研工作的進壹步實踐具有借鑒意義。
二、撰寫教研活動案例的目的意義
教研員在教研工作中，組織和參與過很多教研活動，親歷了這些教研活動事例的生成。把教研活動事例變成案例，是壹個重新認識這個事例、整理自己思維的過程;把教研活動案例撰寫出來，並非只是客觀地描述這個事例，其中還有理性的反思、經驗的提煉和問題的探討等。倡導教研員撰寫教研活動案例，是推動教研工作發展和教研員專業發展的重要舉措。
撰寫教研活動案例的目的意義，主要體現在下列方面：
1.提升素養。教研員在撰寫教研活動案例的任務驅動下，促使自己加強理論學習和專業修養，更加重視培養分析、研究和批判能力以及總結、表達能力，並且在形成案例文本的過程中得到鍛煉和提高。
2.積累經驗。教研員通過撰寫教研活動案例，記錄自己教研工作的經歷，反映課程改革與實踐研究的歷程，從而增長個人成長經驗的積累和獲得專業發展導向的啟示。
3.引發思考。教研活動案例是理性反思的成果;有了教研活動案例，又可以引起教研員對整體教研工作進行有參照的反思，更有意識地探討教研工作?是什麽?、?為什麽?、?如何做?等問題，深刻認識教研工作中的重點和難點，明確進壹步努力的方向。
4.增進交流。成為文本的教研活動案例是交流的媒介，也是進壹步深入開展教育教學研究的極好資源，可為教研員之間、教研員與教師之間加強溝通、分享經驗提供有效的方式和途徑。