探界者5個故事情節概括是：“英雄”少年、種子達人、科學隊長、“接盤”導師中、生命延續。
1、“英雄”少年：介紹鐘揚的成長經歷與性格特點。鐘揚15歲考入中科大少年班，學習無線電專業的他對植物學產生了濃厚的興趣，因此轉向用計算機技術研究植物學問題，他還用兩年的時間旁聽了武大生物系的課程，在植物學領域作了充足的知識儲備。
2、種子達人：先寫鐘揚在上海生活條件的艱苦並以“盡管鐘揚對生活品質不講究，但對於‘種子’卻壹點也不將就”的評論，轉入了對鐘揚作為“種子達人”的敘寫。這部分的主要內容包括：為了“種子事業”，將足跡延伸到了植物學家的“無人區”——西藏；在西藏收集種子的成果。
闡述在西藏收集種子的意義；努力為人類建壹個來自世界屋脊的種子“寶庫”的追求；在西藏采集種子獲得的快樂、得到的驚喜與所冒的風險、付出的代價。
最後，作者以現在這些種子“等待著有壹天，改變人類的命運”指出鐘揚工作的意義，並以“按鐘揚的話說，也許那個時候，胖胖的鐘教授已經不在了，但是他期待著它們可以派上用場”揭示了鐘揚作為科學家的追求，表達了人們對鐘揚的懷念。
3、科學隊長：寫“采種子是鐘揚的主業，那麽科普則是他最愛的副業”。先寫鐘揚撰寫的科普文字細膩而又富有文采，再追述其他部門對科普工作因項目難度太大而婉拒，與鐘揚“二話不說就接下”“總是爽快地答應”對比，寫出了鐘揚對科普工作的熱心及付出。
作者從鐘揚的學生“見證了導師這些年在科普這條路上的持續前行”的角度，分別寫了鐘揚在和博物館科技館合作開展科普工作，撰寫、翻譯、審校多部科普著作，為全國中小學生義務進行形式多樣的科普等多方面的貢獻，以及他的工作所產生的巨大影響。
4、“接盤”導師中：主要寫了鐘揚作為教育專家的責任與擔當。在這部分中，有壹些典型的事例：對轉導師學生的“接盤”與“兜底”，根據每個學生的特點為他們量身定制壹套個性化的發展規劃，鼓勵和幫助西藏及其他少數民族地區的考生報考自己的研究生，等等。
作者引用鐘揚的話闡釋了他這麽做的目的：壹是他從對植物學的理解出發，認為“培養學生就像我們采集種子，每壹顆種子都很寶貴，妳不能因為他外表看上去不好看就不要，說不定這種子以後能長得很好”；二是他更看重的是學生“只需要有壹顆熱愛植物學的心”。這正是鐘揚的教育思想的內涵。
5、生命延續：主要表現鐘揚對生命意義的理解和他甘當先鋒者的精神和行為。作者先通過鐘揚對“長壽基因”的研究，引出他對“生命的意義是什麽”的回答。
作者引用鐘揚的文章，寫他以壹個植物學家的視角，思索生命的價值和意義：正如壹個物種中的先鋒者會為整個群體乃至物種作出犧牲壹樣，他在探尋生命的邊界時，甘願成為壹個先鋒者，為社會的發展奠定基礎，以實現“生命的高度”。
正因為如此，鐘揚才超負荷地工作，作者按時間安排列舉了鐘揚在生命的最後階段的緊張工作內容，以及他去世後尚未能完成的工作安排，表現了他不懈奉獻的精神。最後，作者借鐘揚對生命意義的闡述，揭示了他的精神品格。
《“探界者”鐘揚》寫作特點
選取典型事跡，全方位展現人物的風采。文章開篇揭示了鐘揚的多重身份：植物學家、科普達人、援藏幹部、教育專家等，再以五個部分各有側重地選取典型事跡，展現鐘揚的精神品格。
如“科學隊長”部分中，選取了鐘揚承擔上海自然博物館圖文寫作工作，撰寫、翻譯、審校科普著作，為中小學生義務進行形式多樣的科普等多方面的典型事跡，表現鐘揚對科普工作的奉獻。
引用個性化的人物語言揭示其內在精神品格。如“種子達人”中，引用鐘揚演講中對收集種子工作價值的闡釋，表現他對自己作為植物學家的責任和使命的理解；引用他調侃地談收集種子的樂事，表現他對自己工作的熱愛。
在“接盤”導師中，引用他以采集種子的標準來比喻培養學生的原則，切合他植物學家和教育專家的雙重身份。
在這篇通訊的結束部分，引用鐘揚說的話“我們采集的種子，也許會在幾百年後的某壹天生根發芽”，表現了他從專業角度對生命意義的理解，以及他獻身科學、胸懷人類的精神品格。