隨筆 是 散文 的壹種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有華麗的詞藻，沒有嚴密的結構。下面就是我給大家帶來的小學 四年級語文 教學隨筆 範文 7篇，希望大家喜歡!
小學語文四年級教學隨筆範文第壹篇
有感於“真誠”、“深刻”、“豐富” 。
怎樣的課才算是壹堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢?當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應該有關乎於心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。” 今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第壹縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，壹改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的壹堂語文課。跟隨著這篇 文章 字字句句的鋪陳，我享受著壹堂好課的魅力。 “真誠”，壹個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意願，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以壹個擁有知識與 經驗 ，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從妳內心世界裏流溢出來的”，如花開花落，似雲卷雲舒，壹切都因心靈正在舒展。 “深刻”，壹個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不壹定是壹個啟示，壹段深情，壹則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與 想象力 ”的，就體現了教學的“深刻”。 反思 自己的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問壹下自己：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎? “豐富”，壹個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。 讓我們壹起來做幸福教師吧!
小學語文四年級教學隨筆範文第二篇
壹直以來我都在想：在孩子的成長過程中，什麽是對他們影響最深遠的?有什麽能夠對他們的壹生都有著深遠意義?什麽是最不可缺少的?
經過這麽多年的工作，我越來越發現發現“書”這門藝術在孩子的成長過程中最不能缺失。因此，我經常告訴我們班的學生：我們既是吃飯長大的，也是吃書長大的。
在這壹段時間的讀書過程中，我壹直是這樣做的，感覺還有壹些實效，和大家壹起分享。
每天早上、中午讀書課上，都要選出讀書標兵，進行嘉獎，自覺自願讀書的學生才會被選為標兵)以便激勵這些孩子能更好的讀書，同時也為其他學生樹立學習的榜樣。
1、早上和中午同學們會先讀壹篇讀本上的文章，之後可讀自己喜歡的書。課上，每天交流壹篇讀本上的文章，老師要適時指導閱讀 方法 ，交流所獲得的思想，聯系生活學會做人、學會做事?
2、根據讀書開展壹些活動，如：讀書交流會、 歇後語 大比拼、好書壹起看?同學們在這些活動中既增長了知識，同時又鍛煉了自己，還激發了讀書的興趣，做起這些事情來，遠遠比每天的作業要有興趣得多，我跟孩子們交流：課堂上我們學會傾聽、學會思考、學會合作?只要有效的提高了課堂效率，我們就可以把節約出來的時間用作讀書，用作開展各項有趣的讀書活動，我們大約每個月不定期地舉辦兩次活動。我相信：只要堅持下去，我們的學生壹定會有所收獲。
3、要交給孩子們壹些讀書的方法：
教孩子掌握精讀的方法：
精讀就是仔仔細細地逐字逐句地閱讀，將所讀的內容理解清楚，是壹種重要的讀書方法，在閱讀重要的書籍時壹般要采用精讀的方法。四年級孩子需要訓練自己的默讀能力，家長可以限定時間，讓孩子默讀。但是需要告訴孩子默讀不是無聲的朗讀，不要讓字詞的讀音體現為聲帶的運動，這樣會降低閱讀的速度，養成不良的閱讀習慣。
精讀需要思考。精讀要的是讀懂的效果，不是逐字逐句的讀書形式，所以精讀的時候壹定要分出壹些精力進行思考，弄清楚所讀段落含義，所讀的 故事 講述的內容是什麽，或者表達了作者的什麽觀點，沒有思考就不可能真正理解所讀的內容。壹般來說，精讀的方式是逐句閱讀，精讀不僅要讀懂書中或者短文的內容， 還要明白哪些內容是得出的結論(“主幹”)，哪些內容是為結論提供證據的材料(“枝葉”)，在精讀的時候，應該將更多的精力放在讀“主幹”上，“枝葉”的閱讀可以粗略壹些。
精讀需要體會語言的精妙，讀懂文章之外的含義。很多文章，尤其是壹些名家的經典文章或者古文意義深遠，需要孩子認真體會，甚至還要理解壹些 句子 的“弦外之音”。
讀書的路很長、很遠，讓我們在堅持中，讓學生學會讀書，學會積澱教孩子掌握精讀的方法。
小學語文四年級教學隨筆範文第三篇
《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和壹篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合，表現了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和壹篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合，表現了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發了學生的民族自豪感。
此外，在本課教學中還存在壹個缺失，就是在學生發言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急於發表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深壹層次的提高及升華。這也是今後教學中我應該註重訓練和正確培養的地方。
小學語文四年級教學隨筆範文第四篇
小學階段是學生處於啟蒙 教育 階段，開始接受學習系統的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由於小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的。小學中年級尤其註意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。
壹、教給 學習方法
方法是入門的向導。壹些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什麽、怎麽學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之壹。通過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
重點突破法。對課文裏含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等壹些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學習
葉聖陶先生說：“ 語文教材 無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉壹反三，練成閱二、輔以基本知識。”
班裏為數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙雲。針對這壹情況，系統地要求學生掌握基礎知識。
(壹) 拼音文字過關，積累大量詞匯;
(二) 詞句理解過關，準確表情達意;
(三) 朗讀背誦過關，發展記憶能力;
(四)基本寫作過關，掌握寫作要領。
只有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，壹定要及時鼓勵，以此來達到增強其自信心。
三、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描寫，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對於不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方面對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀能力。
四、強化基礎訓練
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文後的練習為基礎練習;壹個單元後的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯系，螺旋上升。其中每篇課文後的作業，根據不同類型課文強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創造性練習內容。
小學語文四年級教學隨筆範文第五篇
作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內容，課後結合董主任的講評，反思如下：
壹、對教學內容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞 造句 的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習並體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這壹寫作順序，使學生對於這壹部分的寫作順序思路清晰。
二.對教學過程的反思
根據合作教學整體構建的教學模式，這節課分為五個教學環節：1、明確目標，導入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學合作，層層推進;4、 總結 全文，激發情感;5、交流資料，拓展延伸。
不足之處是對於本節課知識樹的展示僅限於初讀課文後的整體感知，而不是課上根據學生對文本的層層理解動態生成的。
小學語文四年級教學隨筆範文第六篇
本課是兩篇閱讀短文，而且是科普性的小短文。告訴我們大自然能給人類以警示和啟發，我們要用聯系的眼光認識自然界。文本語言通俗易懂，表達方式獨特，既有大標題，又有小標題。內容短小且充滿情趣，舉例說明，形象生動。因此在教學上無需老師大量著手於對文本的理解上，就教材本身的特點，以學生的學習認知水平為立足點。鼓勵學生根據自已的閱讀方法，結合作業，完成本課的學習任務。也可以讓學生合作業。老師在本課所關註的應該是課外延伸，讓學生從合作中了解到人與自然的相關知識，盡量讓學生自己去搜集信息，處理難題，經過本人的教學思維，學生的學習效果還是不錯，為此，本人有如下反思：
壹、加強自學能力的培養
閱讀課文，對培養學生自學能力是有利的素材，往往這類課文壹般不列入考核範圍之類，因此，老師只須指導學生怎樣學習語文，以利於發揮教學的壹種創造性。只要在按課文要求基本功訓練的重點作些適當調整，提出有步驟的自學要求。也就是學生自己閱讀，老師只作適當檢查。比如：《人類的老師》通過生動的實例，介紹科學家從蜻蜓，鯨等動物身上得到啟示，有所發明，有所創造，告訴我們要更好地利用大自然的規律，科學合理地開發，利用大自然，為人類服務。在學習這篇短文時，還是可以引導學生聯系生活實際，感悟大自然的神奇魅力。大自然不愧是人類的老師，它警示我們要維護生態平衡，讓人與自然和諧相處。比如：很多地方都受到了壹些自然災害，洪水淹沒田地，沖毀房屋，環境汙染等自然災害，這些都是我們人類自己造成的。無止的砍劃，采掘、造成水土流失，尤其是環境汙染直接坑害到人們的健康，健康的身體才是生活的質量。本短文就啟迪我們的智慧，讓我們人類有所發明，有所創造，促進了人類科技的進步，如果我們任意破壞大自然的生態平衡，就會遭到大自然的懲罰，如果我們拜大自然為師，虛心地向這位“老師”學習，就能從中得到啟示，造福人類。在這個環節我安排學生“說、寫”“ 說說 ”周圍環境的變化，大到工業發達，小到學校溝邊衛生。
同時提示學生結合已學過的文章標題，本課為什麽有了課題還有小標題。不用質疑，這是壹種特殊的提示，自然界的啟示是多方面的，第壹個小標題，從反面告訴人們大自然給予的深刻警示：第二個小標題，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處，壹反壹正兩個例子又同時體現了主題，服務了主題，緊緊融合在壹起，教育我們如何對待大自然，啟示鮮明深刻。作為語文老師無論是閱讀還是講讀課文，精讀課文，必要的 語文知識 中的特殊符號還是可以作些說明。
二、加強課文讀寫，同步訓練
課文中的兩篇短小文章都恰當地使用了過渡句，過渡句就是連接上下文，由壹個問題過渡到另壹個問題的句子，使讀者能按照作者的思路讀下去，領會文章的主題。如“這究竟是怎麽回事呢?林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”“這是什麽原因呢?”兩處過渡使文章意思連貫不感到生硬。那麽，怎樣才能很好地使用過渡句呢?在這，我舉了多例的習作題目。比如：寫壹人物，要知道自己準備寫某人的哪些具體點，我們寫 作文 ，不可能“通事”寫，也不可能“全例表述”總有重點，要做到詳略得當，通常的情況下，壹般用過渡句的形式來過渡，提及到文章寫作對象的重點。如：“老師雖然性格溫柔，但同學們十分地怕她(他)。”“媽媽不但漂亮，而且很樂於助人”“他雖然調皮，但學習成績不錯”等。
也就是首先要知道作文在什麽地方需要過渡。如：從壹層意思轉入到另壹層意思的轉折處：由總到分或由分到總的銜接處，由敘述到議論或由議論到敘述的變換之處。其次要確定過渡的方法。除了自然過渡和特殊過渡外，壹般多用於承上啟下的段落，句子和關聯詞語，使作文意思連貫，脈絡清楚。例如：小鳥搭的窩不但漂亮，而且堅固”。《趙州橋》壹文的中心句“這座橋不但堅固，而且美觀。”作為過渡句，由趙州橋堅固的特點到美觀的特點銜接自然，又緊扣文章中心。采用什麽方法過渡，可以靈活掌握，我們在寫作文時，恰當地使用過渡，能使文章，文能通意，順能讓讀者感到通順自然。(這個知識點必須實地訓練)
三、綜合拓展
主以搜集資料為主。人類從動物身上得到了哪些啟示?如：從蒼蠅，仿制了壹種十分奇特的小型氣體分析儀，經被安裝在宇宙飛船的座艙裏，用來檢測內氣體的成分。仿照水母耳朵的結構和功能，設計了水母耳風暴預測儀，能提前15小時對風暴作出預報，航海和漁業的安全都有重要意義。根據蛙眼的視覺原理，研制成電子蛙眼。
總之，本課的學習比前壹課要好點，主要體現在由“牽”到“放”，鍛煉了學生獨立閱讀能力，老師的提示與補充在學生深思苦想的程度時出現，這樣更是激發了學生學習的興趣與求知的欲望。
小學語文四年級教學隨筆範文第七篇
學生都怕寫作文，究其原因，還是沒有掌握習作的方法。這個單元的課文全是 說明文 ，要寫的習作也帶有說明文的性質，學生更感到無從下筆。因此，相對於課文內容而言，我覺得更重要的是在課文教學中解決如何指導學生寫說明文的問題，即“授生以漁”，教給他們說明文的壹般結構和寫作方法。《蝙蝠和雷達》就是壹篇兼具了文學性、科學性和趣味性的說明文，十分適合作為範文讓學生仿寫。因此，在教學這壹課時，我著重進行的是寫作方法的分析和指導。
初讀課文後，讓學生說壹說文章主要寫了什麽，學生很快就能找出寫的是蝙蝠和雷達之間的關系。然後我讓學生分別找出寫蝙蝠和雷達的段落，學生發現寫蝙蝠的是3—7自然段，寫雷達的是第8自然段，這時我拋出幾個問題：“第1、2自然段寫的又是什麽呢?既然第1、2自然段寫的既不是蝙蝠又不是雷達，可不可以不要呢?為什麽?”引導進行逐段分析之後學生發現，第1自然段寫飛機夜航，可以引起讀者的興趣和疑問，在此滲透“開頭設疑”的寫作方法;第2自然段承上啟下，幫助學生回憶設問句和過渡段的用法。課文的主要內容是寫三次試驗的部分，但我並沒花太多時間在試驗的內容上，讓學生以表格的形式了解了試驗的方法、結果和結論即可。讓學生帶著以下問題重點研讀第4、5自然段：“作者是怎麽寫這三次試驗的?為什麽用第4自然段寫第壹次試驗，而後兩次試驗合在第5自然段中寫?關於試驗作者寫了哪些內容?為什麽不寫試驗的時間、地點、試驗人等等?”讓學生明白：寫作要詳略得當，與文章中心有關的關鍵性內容要詳寫， 其它 無關內容則可以略寫甚至不寫。
在學生初步了解了說明文的寫作方法之後，我讓他們模仿《蝙蝠和雷達》寫壹寫《蛙眼和電子蛙眼》，學生們都能夠按照以上的結構和要求行文，內容比較充實，這次授生以漁的嘗試獲得了成功。
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