1.如何準確確定語文課堂教學的核心價值？
陶行知說:“教育者也應該創造出值得他們崇拜的有創造性的理論和技術。活人雕像和大理石雕像有壹點不同。如果刀法使用不當，可能會毀於壹旦。刀法用對了，就是壹筆，畫龍點睛。”精心選擇適合語文課堂教學的“刀法”，確立課堂的核心價值，是每壹位教師的職責。
(1)學習課程標準，確立課堂教學的核心價值。
在08年夏天的“聚焦課堂”培訓中，我體會到了學習課程標準的重要性。第壹天培訓結束後，我們小組交換了必修壹單元和必修三單元的教學目標。當時我們還設計了壹個很大氣的名字“英雄史詩”進行教學，但是在第壹個目標“讓學生進壹步掌握常用文言文詞語的用法”之後，就被專家王老師叫停了。他問:“妳是在前壹節還是初中的基礎上更進壹步，因為這個單元是高中文言文第壹？”說完了我認為自己最自豪的第三個目標，“讓學生學習古代英雄的優良品質，培養他們高尚的節操。”鄭老師又問:“妳怎麽定義英雄？在這支部隊裏，燭之技是為國去災，荊軻是為義行刺，項羽事業未能成功，有三人三種品質。妳預設學生學什麽？”我們頓時無言以對。正好這壹次，我發現我的教學真的是“自己的無知”，想“讓人眼前壹亮”，於是接下來的十天學習，我真的成了學生，起早貪黑，回來後迅速找了幾十本相關的書，補了壹個暑假。通過這次學習，我明白了“本課”與“本種”的關系，“教材課”與“教學課”的區別，“教什麽”在語文教改中的重要性比“怎麽教”更重要。知道孔雀東南飛不能讓學生壹節課就討論“焦木為什麽不喜歡”的問題，我們更應該重視這首詩中“賦”傳達感情的重要性，這樣才更有中國味。我理解的《荷塘月色》不應該試圖去探究朱自清為何頗為躁動，而應該關註語言華麗的《荷塘月色》和語言極其樸實的《背影》為何都能成為經典。
(2)研究風格，確定課堂教學的核心價值。
比如現代詩的教學:很多傳統的詩歌教學設計，大多是教學生背誦，然後欣賞，總結。學生學完了壹個單元，卻無法從這些類似的課上留下深刻的印象，更談不上“授之以漁”。因此，我們必須改變過去那種壹篇接壹篇教課文的低效教學方法。其實可以先研究現代詩需要學生學什麽，如何教，才能讓所教的課文承擔現代詩的教學任務。根據課文特點，我校語文組確立了第壹課《沁園春·長沙》講授新老詩歌的傳承，《雨巷》講授現代詩歌語言節奏的構成對表達情感的影響，《別了康橋》講授意象的凈化與有序及其對情感的呵護，《大雁河，我的保姆》講授學生理解詩歌的視覺表達...雖然沒有全面涵蓋現代詩歌的教學任務，但教學效果是好的。學生們在這些務實的課堂上學會了舉壹反三，他們後來寫的新詩也已經匯成了壹部詩集——《行到青春深處》，成為了孩子們對青春的永恒回憶。這種有核心價值觀的教學設計，壹定要給學生留下深刻的印象。
(3)研讀文本，預設語文課堂核心價值。
學習課文本身就是壹個極其復雜的認知過程，教師完全有可能因為各種原因去閱讀和誤讀。壹個老師上公開課教張岱的《望湖亭雪》。他先用十分鐘的時間介紹了明末清初的時代背景(不壹定比歷史課講得好)，然後選取“白癡”壹詞作為課堂教學的核心，引導學生理解張岱的精神世界——“白癡”。別人說他喜歡花和月亮，但他喜歡雪。其實這位老師應該知道，在中國的傳統文化中，賞雪是家常便飯，關於“賞雪”的篇章數不勝數，稱之為“浪漫愛情”。真正表現出“癡情”的，是張岱賞雪的特殊時間。他在“大雪三日，人鳥俱亡”的情境中，在變故後“獨去湖亭看雪”他在孤獨的情境中去西湖，去靜靜體會大自然賦予壹個失意者的獨特感受。如果教師對文本所傳達的這樣的情感沒有深刻的理解，那麽學生理解作者獨特的精神世界也就成了壹句空話，基於這樣的核心價值觀的課堂也就沒有推廣的必要了。
因此，教師必須研究文本。課堂教學允許有沒有落實的核心價值觀(沒有人能在45分鐘內面面俱到)，但不能讓學生學到不正確的東西。這個“不準”還包括不恰當的教學內容。
2.如何高效地向學生傳授壹堂課的核心價值？
(1)建立壹個“圖式”，類比應用學到的核心價值觀。
語文教學主要是重構學生語感的過程。認知心理學家皮亞傑等人認為，兒童對外界影響的接受不是壹個被動的過程，而是壹個主動與環境互動的學習過程。語文課堂可以通過同化順應不斷調整、補充、豐富、修正、積累語感圖式，從而內化知識，以課堂講授的課文為例，建立基本圖式，然後擴大閱讀，豐富圖式的變體；通過練習寫作構建新的意義圖式。
比如《荷塘月色》可以用來教授現代抒情體的基本閱讀圖式，而《人生境界》可以探索學術論文的壹般閱讀圖式。讓學生學習分類的概念，舉壹反三，達到高效率。
再比如:《我和地壇》第壹節課，有老師把核心價值觀確定為史鐵生與命運的抗爭、對母愛的懺悔等。當然，這並不是什麽大錯。但是壹句話就能說明道理，為什麽還要花那麽多時間去教呢？因此，我們不妨仔細閱讀文本。根據文本寫景抒情的文體特征，我們會發現“我”對地壇風光的三次描寫明顯選擇了三個時間段。“我”的心態不壹樣，對生活的理解境界也不壹樣，所以我筆下的地毯式風景明顯不壹樣。前面多是腐朽、荒涼、無意義，後面多是活潑、積極、有意義。也就是說“作者眼中的風景就是他心中的風景”，可以初步確定這門課課堂教學的核心價值是抒情散文的作文特點。這就是範疇化的概念，構建的“圖式”可以轉移到同類文章的理解和寫作中。
(2)師生開展教學活動，有效傳遞本節課的核心價值觀。
老師“壹言堂”，給學生滿堂灌的效果，肯定不如師生合作自然。例如，實現上述“我與地壇”教學目標的過程可以這樣設計:
第壹，讓學生發現摘抄文本的第1、3、6、8段是作家的意境，而第2、5、8段是關於地壇的風景特色，它們之間有必然的聯系；
②然後總結“景物色彩的變化”，即“作者對生活認識的變化”；
(3)然後提升為“階級觀念”，這是關於風景的抒情散文的* * *性質。即“境由心生”“壹切景物文字都是感情文字”
這門課。學生們不僅學會了抒情散文的閱讀方法，還以此為文案，找到了寫這類散文的基本路徑。
(3)研究教學方法，突出課堂教學的核心價值。
到了高中語文課，尤其是理科課，學生對語文課的關註度很低。比如在準備單元考試的過程中，大部分同學壹般不會在語文復習上投入太多的時間和精力。有的考生想拿高分，就提前做好聽寫和作文材料的小抄。如果這個時候被制止，也無可厚非，只是完成了誠信教育。然而，壹位語文老師卻用自己的智慧想出了這麽壹個絕妙的主意——他允許全班同學用壹張A4紙備考，單元考試時可以帶進來。於是學生們開始陸續翻看語文書和課堂筆記。筆記不全的也開始借同學的總結，向老師請教壹些閱讀技巧，整理自己的成績單。考試的時候，大家都把這張A4紙寫得密密麻麻，壹個角落都不放過。實際上，這位老師就是用這種方式引導學生獨立高效地完成了單元復習的教學任務。後來大家語文都得了高分，老師讓學生總結自己復習備考的方法。很多同學恍然大悟，找到了有效的備考策略。可見，研究教學方法，合理刺激，可以引導學生找到學習方法，促進學生自主掌握知識，獲得能力。
二、研究內容
1，學生學習的需求
教案裏的答案真的那麽重要嗎？說練結合壹定要這麽平淡嗎？每次考試都要爭第壹嗎？這不是學生需要的。我們今天的教學應該以學生的實際需求為出發點。學生需要的是有效學習的關鍵，而不僅僅是試卷上的分數。有壹個很普遍的教學現象:小學的語文課上，孩子們發言熱情積極，初中的很多課堂上也能看到小手和小森林，但是高中的學生在語文課上舉手的卻很少見。為什麽學生學習語文的積極性減弱了？我問過壹個學生，他說從四年級進重點班就討厭語文課。他的語文老師為了不讓全班同學考試出錯，規定他們用“子”的時候必須寫“子”。六年級的時候，老師規定難忘的時刻必須寫“申奧成功”，原本豐富敏捷的語文變得沈悶無趣。這是因為有些老師單純追求排名，忽視了語文的學科特點，忽視了學生創新的需求，甚至扼殺了孩子的語文想象力。
“取長補短”是教師可以借力的力量，也是對他們的巨大壓力。比如我的學生對壹些名著的研究，對文本的理解，甚至對高考命題的研究，都遠遠超出了我的想象，讓我感受到了不上進就被學生趕下講臺的危險。
2，考試的方向。
初中主要考“記憶力”，高中升上“理解力”。測試有五個功能:診斷、反饋、調整、激勵和引導。為了充分發揮這些功能，需要研究現階段的課程標準，教與考要巧妙配合，教師還必須研究考試題型。命題不是好題目，評分也這麽簡單粗糙。要研究題目和考點的關系以及共同設置題目的角度，寫好命題方案。
3.教師的教學技能
不要整天埋頭工作，想想為什麽要做這樣的工作！第壹境界的老師關註教學參考，第二境界的老師關註教材，第三境界的老師關註學生。以學生學習為主體，切不可急於求成。心理學上有壹個實驗案例。當妳給孩子壹把錘子，他會把周圍的壹切都當成釘子。方法單壹，必然導致使用僵化，效果不佳。因此，需要學生從多方面真正“學法”，形成多樣化的學習方法，學以致用。兒童的機械記憶能力優於成人，所以他們記住答案並不難。這樣教壹節課，上壹節課，看起來是立竿見影的，但是保持不了長久，學生也不會改考題。這種教學方法的效果是“先快後慢”。有效的“方法”應該是“先慢後快”，好的方法不可能是教學生如何偷懶，更不可能是代替學生努力的過程。它必須“進入其中”，來源於具體的學習內容；它還必須是“超越外部”的，並在特定的類似文本上使用。換句話說，壹個好的語文老師需要教給學生的是壹種既有“骨架”又有“血肉”的閱讀方法或者寫作方法。
4.學校評估指標
目前，壹些校長的管理水平仍然停留在出勤和排名的低水平上，因此學校教育的發展水平停滯不前。——Xi安教研室趙明老師直言，學校教育停滯不前的根源之壹在於校長管理水平低。學校評價方式應告別傳統的單壹“評比”方式，可采用觀察法、問卷調查法、長期綜合評價法和建立成長記錄袋等方法。壹個好的評價不僅要反映教學結果，還要反映對這些結果的認知過程和後續效果，學生在漫長的學習過程中橫向成長的軌跡以及教學活動與這些成長的關系。增加評價的激勵成分，減少評價教師帶來的功利性，更符合以學生為本的教學原則。
但是，在收集高效課堂案例的過程中，我也發現，教師對語文課堂核心價值的把握其實是千方百計，需要教育工作者認真分析或反思後再總結。總之，把握語文課的核心價值，需要教師從專業意識走向專業意識；落實語文課的核心價值，要用圖式和程序求效率；另外，還需要不斷的反思和學習來提高。