葉聖陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”能有效的提高學生的綜合素養。如何使閱讀為寫作服務呢？我認為有以下幾點。
壹、 多讀，積累素材
對於閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內容的角度分成四點來闡釋：
其壹，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，妳自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”其二，“進壹步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。”其三，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。其四，學“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”對於小學生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。
二、 精讀，選擇材料
多讀未必都有益，關鍵得看妳讀什麽。不過，我們這裏所說的“讀什麽”，是圍繞培養寫作能力來談的，所以還得提出壹定的要求。
張中行先生說：“所謂讀好的，壹方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；壹方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，並享受語言美。”小學生善於模仿，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此可以從這個角度，考慮引導他們的閱讀取向。
首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供範例。無疑教材就是這樣的範例。通過對壹篇篇精美範文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積澱，為學生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優美的句子，便於學生積累的文章。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。第三，文以載道，能幫助學生明理的小寓言，小故事值得多讀。
三、研讀，鉆研材料
多讀固然好,有選擇的精讀也好,但所有的讀,都不能帶著休閑的心態,浮光掠影“看熱鬧”式地“虛看”,應該是潛心其中,“看門道”式地“研讀”.在整個閱讀過程中,要指導他們調動情緒,意誌力的參與和心智的投稿.只有這樣,讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來.否則妳就像很多傳達室的報刊收發員,閱書無數,仍舊提筆維艱.
四、從讀學寫，在積累上下功夫
從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握壹些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生壹些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什麽要這樣寫，從中體會到為了表達壹定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。
五、讀寫結合型的寫作訓練
1、寫讀後筆記 。寫讀後筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的壹個重要手段。閱讀之後，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀後感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好後，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的壹種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀後筆記的習慣，作文能力也不斷提高。
2、仿寫。分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿範文作文，如學完《三味書屋》後，可安排學生以《我的書房》和《我們的教室》等題，要求學習原文，按空間順序描寫和介紹，並展開合情合理的想像。這樣，便 把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。所謂“點仿”就是局部模仿範文作文的方式。壹篇文章或壹段話，可信這“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等 這幾個點進行分項仿寫。
3、改寫。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。因此，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。如在教學完《草船借箭》後，我讓學生把它改成了劇本，然後讓學生根據自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，又提高了寫作能力，又培養了表演能力。改寫還可以改變敘述順序，改變人稱，改變故事結局，改變表達方式等。
4、擴寫和縮寫。對於那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。
5、續寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了壹個較圓滿的結局。
對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度，變積極態度，除了要熟悉生活，認真觀察，善於積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，並將閱讀成為每個學生的自覺行動，那麽當前學生怕作文、厭作文的情境壹定會得到改觀的，學生的全面發展才不至於成為壹句空談。