首先，語文教師要註意多媒體技術的運用。信息時代呼喚中國教育技術的更新。多媒體的應用可以激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學的效率。在過去的教學中，老師只是壹本書，壹張嘴，壹支筆，或者是壹張掛圖，壹塊小黑板。老師厭倦了教，學生厭倦了學。有些學生甚至對學習失去興趣。現代多媒體技術介入課堂，以其豐富的多媒體形式最大限度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學方法的多樣性，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，使學生在不知不覺中主動而輕松地接受語文知識。科研數據證明，人能記住15%從語言信號中獲得的知識，25%從圖像信號中獲得的知識。如果這兩個工具同時使用，可以接受65%的知識內容。各種媒體的綜合運用，可以拓寬教學時空，為學生提供詳實、典型的與教學內容相適應的具體經驗或感性材料，為思維活動的開展構築堅實的基礎。多媒體語文課件是以課本內容為基礎，借助計算機在信息采集、處理、存儲和輸出方面的優勢，以開放的方式豐富教學內容，加入文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等。，有利於突破教學的重點和難點。教學效果也有了明顯的提升。現代教育技術的加入，必然會給以往沈悶的語文審美教學註入無限活力。新編寫的《初高中語文教學大綱》對現代教學手段的開發和利用作出了明確的規定。可見，運用多媒體課件進行語文教學，制作更好更高質量的課件以滿足教學要求，將逐漸成為語文教師的壹項基本功。
第二，合理使用課件，教師的作用不能異化。要實現CAI教學，必須使用課件。目前很多課件都是由計算機專業人員開發制作的，他們缺乏壹線工作經驗，忽視了教學過程的科學設計。有的把教材或習題集搬過來，成為壹堆中國文學磁盤化的數據庫。因此，為了使用好購買的課件，教師應根據學生的具體情況，以直觀性和實用性為標準，合理使用。不要強行搬進教室，或者讓學生隨意看數據庫，這樣達不到培養思維的目的。最好的辦法是壹線老師自己編課件。可以利用購買的課件中有用的部分，再加上自己設計的內容，可以及時恰當地用於輔助教學。這就需要老師做課件，但是不管他們怎麽做課件，中國老師的定位不是我這門課有沒有用電腦，也不是我做課件有多好。這就要求語文老師要有很好的分寸感，不能舍本逐末，忽視教學的精心設計，教學方法的合理運用，學生的正確引導和鼓勵。為了合理使用媒體，必須考慮以下要求:1。目的:即利用教學媒體要達到什麽樣的教學目標。2.必要性:如果妳用了和不用壹樣效果的東西，妳就不需要它。妳用壹些可以提高教學效率，達到更好的教學效果的東西。3.有效性:媒體的使用應該是實用的，而不僅僅是簡單的演示和走過場。
第三，多媒體課要緊扣主題。畢竟學生的接受和反應能力是有限的，太多的材料讓他們目不暇接。壹些重要的內容往往是學生在記下之前就閃現出來的，很多多媒體課往往筆記不全。如果與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥了整個課件，激發了學生無意的註意力，嚴重影響了學生對課堂知識的註意，學生表面上看起來很感興趣，課堂看起來很活躍，但實際上教學效果未必好。語文教師要尊重學科特點，在制作課件時，避免濫用圖片代替學生對語言文字深入細致的體驗和理解。在教學過程中，我們需要特別註意教學手段和教學內容的有機結合。同時也註意到，在運用多媒體教學的過程中，教師要註意多媒體教學的應用目的不是給學生灌輸多少知識，而是註重學生能力的培養，要根據教學要求設計課件，這將有助於提高多媒體教學的質量。要註意學生接受了什麽，學了什麽方法，是否有助於學生對文章的掌握和理解。在制作多媒體課件時，壹定要充分認識多媒體課件的特點，從語文學科的特點出發，從學生的認知規律出發，從充分發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循實用性原則、適當性原則、全面性原則、輔助性原則和啟發性原則。只有這樣，才能真正凸顯計算機輔助多媒體教學的優勢，使其逐步從幼稚走向成熟，實現多媒體課件與語文教學的最佳融合。比如在《蘇州園林》的教學中，我精心制作了壹個課件。針對這節課的重點——蘇州園林的如畫之美，我做了如下設計:首先通過視頻剪輯展示蘇州園林的美景，讓學生直觀感受蘇州園林之美，引出這節課的教學內容。
第四，多媒體教學並沒有減輕教師的勞動強度，反而對我們提出了更高的要求。多媒體課不是讓學生看電影的。教師必須督促學生牢牢把握教學重點，勤於思考，學會記筆記，積極參與多媒體課堂活動。不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放，學生盯著屏幕的過程。如果學生不能被老師生動的文字所誘導，不能被圖像所感染，就只能從頭到尾聽到音箱裏的聲音，看到屏幕上的圖像；老師只是忙著操作機器，播放預先做好的課件，而無法深入到學生中去了解他們的知識，課堂教學效果會大打折扣。例如，要想在琵琶教學中充分、恰當地運用多媒體教學，首先，我們得找到壹首感天動地、旋律跌宕起伏的琵琶樂曲，讓學生在欣賞的同時理解文中的模仿隱喻；也可以附上秋江月夜圖，解析文中如畫的風景。然而，對於這部歷史性的巨作來說，這顯然是不夠的。教師需要熟練地“引導”和“引導”來探究江州司馬和琵琶女的關系，研究作者是如何刻畫這兩個人物的，並思考“但他們中誰哭得最厲害？，這個九江官。我的藍色袖子濕了。”.....當學生的主體地位得到最大程度的確立，教師的主體地位得到最大程度的認可。多媒體教學仍處於探索階段，在使用過程中應註重其“輔助”作用，並正確應用於課堂教學。如果通過篡奪主持人的角色，或者為了追求時尚，讓課堂變成了毫無生氣的“人機對話”，那麽嘩眾取寵，裝點門面，就會讓現代教學方式失去積極意義。“體驗”壹詞在《語文課程標準》中被多次提及，而這種體驗包含了很多過程，包括:用腦子思考，用嘴巴讀和說，用手寫和做，調動全身感官表現。“當妳聽妳的耳朵，妳感覺妳的心，妳感覺妳的身體，妳感覺妳的動作”，從而達到理解的境界。
第五，不要因為制作課件耽誤了教學的常規工作。制作語文課件往往要花很多時間。剛開始學習用Flash MX制作課件，壹個課件初步完成需要十幾個小時。要想盡快完成，就不可避免的要加班甚至熬夜。導致工作時間耗盡，影響正常的備課批改作業工作。在使用多媒體課件的過程中，壹些教師盲目地在課件制作上花時間，忽略了教學過程中壹個至關重要的環節——備課。他們誤以為制作課件的過程就是備課的過程。備課實際上是壹個尋找、搜索、構建、選擇教學方法的過程，也是壹個檢驗、評價、選擇滿意的教學方案的過程。也可以說，備課是整個教學過程的整體規劃和設計，需要準備教材、學生和教室，而制作課件只是設計教學的壹個局部過程，不能也不可能代替備課。目前語文現成的課件很少，數據庫還不完善，大部分老師對課件制作和電腦操作還不是很熟練。準備壹個課件往往要花費大量的時間和精力，無法深入鉆研教材，分析了解學生情況，設計教學方法。
第六，多媒體輔助教學的設計應該給學生留下思考的空間。僅用直觀的手段組織教學，對學生的思維、想象、聯想都是很大的限制。為了避免這種弊端，常用的方法有:①借助圖形材料激發學生的想象力。如果介紹作者，可以選擇作者不同時期的照片，配以文字資料。這樣可以鼓勵學生對作者的生平事跡和精神品質進行思考和想象，激發學生的學習興趣。還可以簡單介紹文章的寫作背景，截取壹些背景信息，最好配以聲音引導學生進入作品的境界去閱讀作品。②設計壹些開放性問題，讓學生思考。為了讓多媒體教學不束縛學生的思維，在制作多媒體課件時，可以設計壹些開放性的問題供學生討論，不要求標準答案，只要學生能暢所欲言，自己解釋就行。其實問題設計得好，多媒體手段可以啟發學生積極思考，開拓思維空間，發展思維能力。例如，在講授課文《咀嚼文字》時，可以設計以下問題供學生思考，啟發學生發表自己的看法:文中給出許多例子的原因是什麽？妳同意作者的分析嗎？請大家談談自己的看法。
第七，語文多媒體輔助教學要努力營造良好的教學情境。詩詞散文情感豐富，意境優美。除了朗讀，更重要的是利用多媒體營造時空環境。利用光、影、聲、像等多媒體信息傳達生動具體的物體，進而啟發學生用想象的翅膀走進詩歌，品味詩歌的美。戲劇作品涉及舞臺描述、人物角色與外貌、環境對比等等。運用多媒體手段進行舞美設計、燈光設計、視聽設計等。，使戲劇藝術更能體現其作為綜合藝術的特點，有利於學生對戲劇作品的理解和把握。制作和使用課件要註意節奏美。節奏是壹種音樂語言，指的是每個聲音的長短和強弱之間的關系。教學節奏之美表現在教學速度適中，對教材的處理和安排靈活，即有疏有密，有起有落，有松有緩。就像音樂的節奏，密集的地方教學內容多，速度快，學生要集中註意力，稀疏的地方坡度慢，進度慢，讓學生安靜的坐著冥想。這樣才能符合學生的生理和心理特點。適當地使用音樂。音樂是人類心靈的詩歌。真正的音樂，以其獨特的藝術魅力和強大的感染力，讓人隨著音樂的節奏和旋律起伏，或喜或悲，或驚或嘆。科學研究證明，人的左右腦各司其職，左右腦的適時調用有利於大腦的平衡發展，而音樂就是在促進大腦的平衡使用。背景音樂是多媒體課件中必不可少的元素。平時要積累比較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材(尤其是文本閱讀)和文字素材。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。在教學過程中，我註意收集中學課文的閱讀和錄音、與課文相關的圖片和背景知識(包括與課文相關的評論、同題材的文章等。).這樣，在制作課件時，如果需要用到素材，就可以輕松使用。比如將文字錄音導入課件，可以省去攜帶錄音機、準備磁帶等壹系列麻煩，朗讀的效果也比用錄音機好很多，不會出現卡帶的情況。利用多媒體創設良好的教學情境會使學生的感受更加具體和深刻。
第八，語文教學不應過分依賴多媒體技術。語文教學的最終目的是提高學生運用語言的水平，使他們的口頭和書面表達規範、生動、有說服力。要實現這壹目標，僅僅通過多媒體課件的教學是很難實現的。傳統的語文教學方法——閱讀教學是不可或缺的。學語言不細讀不會有收益，多媒體也幫不了多少。茅盾能背出整部《紅樓夢》；錢鐘書，古今中外的作家，作品，文學典故，都可以了如指掌。毛澤東對古代詩歌和寫作的深厚知識使他能夠寫出優秀的句子，並取得傑出的文學才華。由此可見閱讀在語文學習中的重要性。如果壹味依靠多媒體來提高學生的語文水平，恐怕難以達到預期的目標。語文課既不是政治課，也不是藝術欣賞課。也不同於數學、物理、化學等其他科學。在其他學科中，教師和學生在課堂上主要研究語言媒介所承載的各種知識和信息，而語文研究的是承載各種信息的語言媒介本身以及語言媒介的組合規律。語文教學的最終任務是培養學生運用語言文字的能力，而語文課的主要媒介只能是繁體字。多媒體技術中的音頻、視頻、繪畫永遠代替不了教材、文章和師生間的語言交流。有些東西只能“理解”，很難用聲音和圖片表達出來。我們可以利用多媒體教學手段，營造氛圍，激發情感，引導想象，但絕不能用畫面、圖片代替文學意境。文字提供的想象力遠遠大於直覺。我們在運用現代化教學手段時，不能忽視語文學科的特點和傳統的教學規律。我們應該根據實際需要尋找壹個合適的起點。CAI課件必須突出教學的重點和難點。對於壹些難點問題，關鍵過程要註重設計和處理，真正體現課件的優勢和輔助教學的功能。