對高壹語文教師教學的幾點思考(1)這節課的兩首古詩是唐代詩人沈李寫的。每首歌都是五言絕句。詩歌反映了勞動人民的辛勤勞動，告訴人們糧食來之不易，教育學生珍惜糧食。這兩首詩通俗易懂，感情真摯，深受孩子們的喜愛。
在教學中，為了增強教學效果，激發學生朗讀的感情，感受勞動人民的辛勤勞動，體會詩人的思想感情，我在教學中創設情景，營造氛圍，讓學生感受到。說到情感，我用音樂朗讀，展示圖片，加上情感鼓勵的語言等等。取得了良好的教學效果，使學生充分理解詩歌的含義，提高了教學效率。同時，在閱讀的基礎上，我把閱讀與理解、閱讀與想象有機結合起來，不斷提高對閱讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學會理解閱讀，帶著情感閱讀，自由閱讀，點名閱讀，壹起閱讀，直到會背誦，讓學生在閱讀中感受詩歌的想象，體會詩人的情懷。特別值得壹提的是，在教學中應該給學生更多的時間，讓學生自由練習閱讀，讓閱讀量不夠的人重新閱讀。這樣既重視小組活動，又關註學生的差異，培養學生的語感，讓學生熟悉閱讀和背誦。
《沃荷》和《悲憫農民》都是唐代詩人沈李的著名感嘆句。前者寫出了農民在烈日下辛勤勞作的場景，讓學生體會到辛苦，認識到要珍惜勞動成果。後者抨擊了當時的黑暗社會。
這兩句古詩寫在《好書伴我成長》裏，早讀時間教孩子讀和背，可以說是倒退，但壹年級學生不可能真正理解文字背後的含義，尤其是第二首《悲憫農民》。課堂上，我充分利用課文中的插圖，讓學生仔細觀察圖片:烈日下，農民們在忙些什麽？他們種了很多土地嗎？所以，我理解“無閑田”這個詞。農民種了那麽多地，應該收了很多糧，但是畫面中我們看到壹個老農躺在地裏，旁邊的孩子在哭。孩子們壹看，都說老農是餓死的。那他們的食物都去哪了？學生們自然會明白，糧食被那些貪官和地主拿走了。可憐的農民/那些官員真惡心。孩子們說。
而“除草”對孩子來說就是壹堂生動的課。讀書除草是正午，汗水滴下泥土。他們立刻理解了農民伯伯種糧食的艱辛。而誰又知道中餐的每壹粒都是硬的。總之，提醒他們中午在食堂吃飯要珍惜每壹粒糧食，因為每壹粒糧食都包含著農民伯伯的汗水。看著課文中的插圖，學生們愛惜食物的感情壹下子被激起來了。兩句古詩真的很有教育意義！
對高壹語文教師教學的簡要反思(下)孩子們的童年大部分時間是在學校度過的。作為壹名壹年級語文老師，我面臨的第壹個問題是:我應該給孩子壹個怎樣的語文課堂？妳給孩子什麽樣的生活？我認為壹堂好的語文課可以體現在以下兩個方面:
第壹，帶著情感學習漢語* * *
教學中的“情感”就像是教與學雙邊活動中的“催化劑”。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。比如《家》壹課，我設計了壹個充滿激情的導語:“妳喜歡妳的家嗎？誰能舉出壹件小事來說說自己和家人之間的深厚感情？”短短的壹句話打開了學生感情的閘門，學生們紛紛發言。正是基於對自己家園的熱愛，學生逐漸進入作者的腦海，與作者產生了強烈的情感，對文本的理解起到了強大的推動作用。
像涓涓細流，源源不斷地流出來。
第二，註意創設情境，激發學習興趣。
《新課程標準》明確指出，教師要創設教學情境，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，引導學生體驗和感受學習內容。不到幾年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體會。是的，語文教學離不開情境。如何在課堂上有效地把學生帶入壹個聲、色、情、實的情境世界？我覺得不妨從以下幾個方面入手:
1，讓孩子“展示自己”。
在課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感受，去充分展示自己！每學壹篇新課文，我都鼓勵學生盡可能多地收集與課文內容相關的知識。在課堂上，每個人都想把自己的成果展示給大家，這樣無論是課內還是課後都很活躍，大大豐富了知識儲備。
2.帶領孩子學習。
用好的例子教會學生學習方法後，接下來應該是大量的練習。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固和提高。基於這樣的想法，我經常收集課外讀物，推薦給學生。此外，結合課本涉及的內容，我有目的地組織學生進行課外閱讀，讓學生盡量了解不同類型文章的寫作技巧；同時鼓勵學生閱讀中外兒童名著，體會書中的精妙之處！我們班還設立了圖書角，豐富了學生的課外閱讀。總之，我要做壹個牧羊人，帶領可愛的孩子們去最肥沃的草原盡情歡樂！
3.在生活中學習語文。
“讓漢語走進生活，在生活中學習漢語。”回顧我聽過的語文課堂教學，以及我短暫的語文教學經歷，尤其是整體看完學生的第壹篇作文後，我真正體會到小學語文學習離不開生活。學生只有把課本上學到的東西運用到對周圍生活的觀察、品味和描寫中，才能真正學好語文，用好語文。
所以我不斷鼓勵學生去觀察身邊的壹切，養成從生活中汲取養分的好習慣。我在生活中有意識地引導學生學習漢語，讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。相信隨著時間的推移，生活中的壹切都會演變成學生學好、用好語文的豐富資源。
總之，我很期待:我的語文課堂將成為孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。
初壹語文老師教學的簡要反思(第三部分)不知不覺，壹個學期過去了，恍如昨日。上壹年級的時候，雖然做了充分的思想準備，但面對78個活潑、天真、奔放、散漫的孩子，還是感到力不從心。在課堂上，我們經常看到他們的不良行為:老師在上面上課，壹些孩子在下面玩鉛筆盒、橡皮、壹根繩子甚至壹個臟兮兮的小石頭；其他孩子的屍體早就鉆到桌子底下了。旁邊的孩子說:“老師，王磊在課桌下面”；有孩子盯著窗外；打斷學生回答問題，不聽。壹個學期就這樣渾渾噩噩地過去了，我暗暗下定決心要了解學生，親近學生，打造高效課堂，吸引學生的註意力。
我信奉“師出高徒，信其道”的道理，努力想辦法拉近與學生的距離。愛是壹種傳遞。當老師真心付出愛，壹定會得到孩子更多的愛！感受孩子們內心的話語，讓他們真切地感受到老師對他的親近和愛。我們班有10多個孩子不能按時完成作業。當我面無表情地問他們時，我變得支離破碎。看著他們用壹雙盲目無助的眼睛看著我。我看到了他們眼中的恐懼和焦慮，但我也感到無助。現在想想，如果我能像魏書生先生那樣對我的孩子多壹些寬容和鼓勵，也許他們下次會取得進步。因為有些“尖子生”還是喜歡和我親近，喜歡告訴我他們周日做了什麽，媽媽買了什麽。從這件事讓我得出結論:商科學生也需要關愛，幫助孩子樹立自信心，激發學習動力，為學生設定切實可行的短期學習目標。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發孩子的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習，才能調動他們的學習熱情。我想從學生的實際出發，從教材出發，努力找到能激發他們學習興趣的切入點。首先要充分備課，準備好孩子感興趣的點。課堂是教師與學生接觸和交流最多的地方，也是教師傳道、授業、解惑的地方。要抓住語文課本身講故事的特點，吸引孩子的註意力。其實在課堂教學中，靈活運用教學方法激發學生興趣，讓學生在輕松約好的氛圍中學習，是我壹生的追求，我也在努力這樣做。由此，我深深體會到，認真研讀教材，使之“深入”而“簡單”，帶領學生徜徉在文字的世界裏，在語文創造的人文世界裏來回遊走，又何必擔心妳的學生不會給妳意想不到的回報呢！
對高壹語文教師教學的簡要反思(第四章)我們面對的是活生生的人，是有思想、有感情、有獨立人格的人，是有主觀能動性的個體。每個學生都有獨立學習的巨大潛力。
“新課程標準”將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之壹。平時都在努力用新的思路指導自己的教學。怎樣才能嘗試用新的思路更好的完成這首古詩的教學任務？
大三學生正處於學習知識、增長見識的黃金階段，總喜歡問自己不懂的地方。他們對自己的生活充滿了無盡的幻想和各種奇怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的好奇心，培養學生的想象力。只要能充分挖掘這些取之不盡的寶藏，它們就會像鳥兒壹樣展開翅膀，在想象的天空中自由翺翔。
古詩詞短短的幾行，蘊含著豐富的文化知識和詩人所傳達的情感與意境，學生們會很好奇。
老師剛在課堂上讀《草》的時候，很多同學齊聲背誦下面的詩，然後我問:“妳有什麽問題要問嗎？”學生們立刻變得活躍起來，問了許多問題:
那個人為什麽寫這首詩？
他寫的是什麽意思？
寫這首詩的人是什麽時候的人？
“離婚”是什麽意思？草不燒怎麽長？雖然學生們在很小的時候就已經能讀懂這首詩《草》，但是他們的小腦門還是有著無窮無盡的問題。
在之前的教學中，老師做了簡單的分析解釋後，要求學生把古詩詞每壹句的意思說壹遍。結果很多同學連話都說不好。大三學生因為年齡小，特別好動，容易分心，興趣不穩定。如何讓學生自主發現古詩詞的含義並說出來？我給學生搭建自由舞臺，引導他們分組討論，讓他們在合作交流中理解古詩詞的含義。這無疑給課堂帶來了壹股活水的洪流，所有的學生都興高采烈。他們在交流中充分發揮了自己的才能，培養了合作精神。而且學生發現學習古詩詞壹點也不枯燥，有了興趣，註意力就集中多了。
教學參考中指出，講授這門課，要讓學生在閱讀中感悟，在背誦中感悟，在背誦中進入狀態。大量事實證明，低年級學生學古詩詞，老師是不可能壹句壹句講的；我們必須更多地利用閱讀，讓學生在反復閱讀中閱讀、學習單詞、分析句子和理解內容，培養他們的閱讀能力和習慣。讓學生用耳、腦、口、眼協調活動，註意詩歌的停頓和節奏，讀出自己的感受，感受詩歌的語言美、節奏美、韻律美，逐步進入古詩詞的意境。讓學生在轉化中體會閱讀的樂趣，體會詩歌的意境，提高閱讀能力。所以，雖然我知道很多學生已經會背了，但我還是花了很多時間，用各種方法引導學生朗讀。通過閱讀，學生們體會到了春天的美好和雜草頑強的生命力。
對高壹語文教師教學的簡要反思(第五部分)朗讀是初中閱讀教學中非常重要的壹項基本功訓練，無論是教讀課文、讀課文還是自主讀課文。那麽，如何進行閱讀訓練呢？經過兩個月的教學，我壹直在摸索和嘗試，我有壹些體會:
壹、掌握閱讀方法
1，解決學生朗讀中的“壹字壹句”
大三學生剛接觸單詞和課文，很難要求他們壹開始就能流利地朗讀課文。所以，在自由閱讀文本時，我允許他們“點擊閱讀”，並認為這是“正確閱讀”的最佳方式。在他們閱讀流暢之後，在出發點閱讀會更容易。通順讀完，強調單詞不丟不補是正確的。學生雖然會讀課文，但總是停留在正確閱讀的層面。其次，教師可以用“示範閱讀”來指導朗讀。通過“範文閱讀”，學生可以了解句子的停頓重音和語調變化。對於那些單詞較多的長句，“範文閱讀”是最好的方法。每節課我都有範文閱讀，讓學生在聽的同時體會文章的感情，創造意境。
2.改變“拖腔拖調”的現象
學生剛開始學朗讀，有時候往往會更好的表達自己的感受。
我只當了壹年班主任，所以當輔導員的時間不長。不過說起我們班的小朋友，還是很可愛的。他們會在妳不知情的情況下在妳的講臺上放壹些糖果，或者會在課後幫妳打掃講臺。但是，也有不聽話的時候。上課時，有的孩子註意力不集中，玩課堂上不會玩的遊戲，有時候說了幾次的作業題目還是不對...這壹切讓我這個班主任很生氣，但是考慮到他們的年齡和壹些可愛的地方，真的讓我又想生氣又想笑，所以我想讓他們操心，和他們約法三章，只要他們表現好壹個星期，不行，當然這裏的玩不是在室外玩，而是在教室裏玩有意義的東西。沒想到他們都同意了。
這周他們還是很聽話的，也沒什麽大問題，就來問能不能上班上課。我同意了，但是我想不出吃什麽。讓他們自己準備，我真的不放心，不知道他們能不能搞定，但是讓我決定，他們可能不喜歡，於是班幹部開了個小會，最後的結論是；他們想舉行詩歌朗誦比賽。想想挺好的，這和我們現在開展的活動有很大關系，所以主題已經定了，接下來就是讓他們準備了。我們接觸過很多李白和杜甫的詩，所以讓全班分成兩組，壹組是背李白的詩，壹組當然是背杜甫的詩。讓他們自己看書。
時間過得還真快，馬上就該上班上課了。看到黑板上那些不太好聽的話，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣布活動開始的時候，兩組小朋友已經不耐煩了，想要壓倒對方。妳我根本聽不到壹個字，現場可謂壹片狼藉。
“這是不行的。妳讓評委怎麽評論成這樣？”我的大聲喝讓他們安靜下來，我只好讓他們派代表，讓他們講題目，隊員集體背誦。這個方法真的奏效了，活動就這樣進行下去。
雙方都不承認失敗，壹方的聲音更大，另壹方的聲音更高。用壹個詞形容就是活潑。我都不知道我們班小朋友的聲音還是那麽大。太可惜了！平時上課回答問題的聲音沒那麽大。嗯，真的要看興趣了。
時間在他們熱鬧的背誦中飛逝，很快就到了比較成績的時候，因為比賽不可能沒有成績，但是發現雙方背誦的壹樣多，所以雙方都是冠軍。孩子們還想要更多，所以我們同意下次玩這個遊戲。
我覺得他們應該知道上這樣的課需要什麽樣的表現。果然，接下來的幾個星期，我們班的孩子都很聽話，這讓我覺得他們壹下子都變心了，但是覺得自己想做的事情壹定會做得很好是對的，如果不是很感興趣也不容易得到他們的好感。
這就像我們的研究。只要學生對閱讀感興趣，他們就會做更多的事情。如果他們不感興趣，無論妳說什麽或做什麽，他們都不會理睬妳。因此，有必要培養他們的學習興趣。畢竟他們的本性還是很可貴的。
從那堂課開始，我就壹直在尋找自己感興趣的東西。每次找到壹個，我都會讓他們試壹試。現在我離他們越來越近了。慢慢的，我覺得總有壹天他們會對學習感興趣，那時候我就不用擔心這個了。希望這壹天快點到來！
現在“拖腔拖調”的現象。針對這種情況，我采用聽和比較閱讀的方法。比如比較閱讀的時候，讓學生自我評價，就會出現“拖延癥”的問題。學生們會指出，如果這種閱讀方法是錯誤的，孩子們就會改變他們的閱讀方法。長此以往，孩子不僅會評價，“拖延癥”的現象也會減少。
第二，培養朗讀的興趣
興趣是最好的老師，尤其是對於剛入學的孩子。想要喜歡語文，必須從朗讀開始。因為學生年齡小，很難對枯燥的文字感興趣，這樣才能充分利用文中的插圖來激發學生的閱讀興趣。如果沒有插圖，他們可以根據句子的意思展開想象，加強閱讀興趣。比如在教“小希生病了”的時候，學生可以通過看插圖和小希的表情來猜測小希的心理，然後通過大聲朗讀來表現出來。孩子不僅對閱讀感興趣，語感也很強，達到了事半功倍的效果。其次，通過肢體語言展示閱讀效果，也會提升孩子的閱讀興趣。
其實不管采用什麽方法，要知道朗讀要把孩子的情緒、孩子的想象力、孩子的動態語言有機結合起來，才會有壹定的效果。
對高壹語文教師教學的簡要反思(第六部分)在講授《棉花姑娘》第五段時，為了幫助學生理解，我通過合作表演讓學生理解“很快”和“驚奇地問”這兩個詞，從而促進學生帶著感情讀課文。為了培養學生的合作意識，先讓學生分組表演，然後讓學生對表演進行點評。讀、演、評壹體化調動學生多種感官參與學習，使學生對文本的理解更深刻，學習效果更好。學生在快樂的課堂氣氛中激發學習的情感，不僅發展了語言，學會了傾聽、評價和欣賞，還嘗到了成功的喜悅。老師關註學生的發展，真正提高學生的綜合素質。
這個教學剪輯有壹些缺點。比如在教學中，學生指出“圓”這個字要讀圓，這是好事，但我沒有及時指導更重要的“快”和“驚喜”這兩個字如何讀得更好，使得這裏的閱讀理解只停留在淺層次。在鼓勵學生方面，以後不能像趙誌祥老師說的那樣，對學生太小氣。我們應該多關註他們的進步，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
對高壹語文教師教學的簡要反思(第七章)《小松樹和大松樹》是壹個寓言式的童話，只有四個自然段。語言很簡單。主要講的是山上的壹棵小松樹自以為很高，看不起下面的大松樹。馮大爺聽了這話，批評小松樹缺乏自知之明，盲目自大。文中還配有兩幅插圖，生動地刻畫了文中的小松樹、大松樹和馮叔叔。這壹課的難點是理解馮叔叔對小松樹說的話。在教學中，我用各種手段幫助學生理解內容，效果不錯。
首先，聽故事，看圖，了解“高度”
教課文前，我先讓孩子聽故事，然後看黑板上的簡筆畫，讓他們知道誰高誰矮。小孩壹眼就能看出松樹很高。在此基礎上再問:但是這棵小松樹說它比大松樹高。通過預習課文，妳知道這是怎麽回事了嗎？孩子們舉手告訴我，是山上的小松樹，山下的大松樹，所以小松樹覺得自己很高，看得很遠。我又問:妳通過預覽覺得小松樹是什麽樣的人？有的孩子說“驕傲”，有的孩子說“無知”，有的孩子說“無禮”。我不急著決定誰對誰錯，誰最有道理。我會繼續向孩子們學習。
第二，大聲朗讀並表演對話。
在課堂上，當我指導學生大聲朗讀表演時，我要求他們想象人物說話時的P音，並盡可能地讀出情景。在讀《小松樹》的時候，我才意識到它的居高臨下和傲慢。關鍵壹句馮叔叔摸著小松樹的頭說:“孩子，山腳下的松樹比妳高多了。妳可看遠了，是大山爺爺把妳扶起來的！”拋出問題:我應該用什麽表情來讀馮叔叔的話？提醒同學們，壹個簡單的動作就能幫妳演好風叔。學生們很快發現了“觸摸”這個詞。什麽時候會有人摸妳的頭？答案壹定是當我媽愛我們家，給我們講了壹些道理等等。學生可以很容易地把自己和平時的生活聯系起來，用壹些經驗來獲得對課文的理解，從而更好地幫助學生理解馮叔叔的善良和教導。也為小松樹的內心世界重新崛起鋪平了道路。
第三，結合生活和語言環境，加深理解。
在最後壹段，我抓住了“慚愧”和“低下”這兩個詞，讓學生想象小松樹後悔和尷尬的表情，組織學生討論交流“舉起來”是什麽感覺，從而加深對課文的理解。
讓學生課後思考。小松樹聽了風叔的話會怎麽想？代表小松，妳再跟大松樹說壹句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白，學這壹課的目的是讓我們知道壹些東西。事後我才知道，大部分孩子都能看懂課文，知道小松樹的盲目自大是學不來的。
教學過程中也存在壹些不足:
1.對學生的朗讀指導不夠。小松樹的話語裏充滿了驕傲和自豪。學生個人閱讀可以，但集體閱讀效果不好。應該是老師範讀的比較好。
2.全班關註學生能否理解文中的單詞和句子，能否體會文中人物的內心世界，卻忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內心世界時。也可以利用這個口語訓練的好機會，培養學生的語言表達能力。真正做到學生語言能力和閱讀、口語能力同時訓練的班級。
初壹語文教師教學的簡要反思(第八章)《蘑菇該獎給誰》是江蘇教育出版社出版的《小學語文》第二冊中的壹個童話。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生，他們有勇氣和高手壹較高下，盡管他們被打敗了。全文以對話的形式敘述，適合學生以不同的角色閱讀和表演。在教學中，我註重引導學生帶著感情去讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的感情。我讓學生們自由組合，用動作分角色大聲朗讀。當學生讀到小黑兔回答媽媽的問題時，我叫住了他，讓學生評價他的閱讀。學生舉手表示沒有讀好。我問他們哪裏沒讀好，學生說沒讀好驕傲的語氣。
我問為什麽？學生說因為在競賽中得了壹等獎，他會很開心，開心的讀，但是他沒有讀。我讓學生試著再讀壹遍，然後問他們現在的感受。不好！清脆的聲音。回答。然後我的問題響了。我馬上讓他告訴我怎麽了。他大聲說小黑兔在比賽中獲得了壹等獎。他認為自己很偉大，很驕傲。壹句話點燃了學生的思想火花。同學們紛紛表示，小黑兔只是覺得自己很偉大，很驕傲，所以要讀出驕傲的語氣。看著他們興奮的小臉，我笑著問:妳們知道自滿的意思嗎？誰能把這句話讀好？感受壹下小黑兔的心情。在學生的情感朗讀中，我要求他們站起來，用動作和表情朗讀。看哪個孩子讀書最好。壹語激起千層浪，學生們站起來自豪地讀著這句話。語文教學要以語言訓練為重點，發展學生的語言能力，讓學生反復閱讀，有層次、有深度地進行語言訓練，特別是讓學生站起來，充分發揮表演潛力，讓他們的腦、眼、口、手並用，充分發揮他們的主動性和創造性。
在教學的時候，深感自己在課堂上對學生朗讀的訓練不夠，對於最後壹段的關鍵壹句:因為他敢和大師比！教學設計不夠理想，導致學生對敢與專家比這個詞的理解不夠深入，沒有達到預期的教學效果。