何謂“素養”？平日裏的修養。而提高學生的語文素養，它的終極目標就是把經典的東西爛熟於心，熟練掌握必備的技巧方法，隨時懂得提取出來，在口頭上、書面上自如地表達運用。
朱自清說過“與其讓學生讀十、二十部詩集，不如讓學生背壹百首詩歌。背下來的東西才是自己的，沒有背下來的都是人家的。背下來的東西才能像吃到妳肚子裏的糧食，化為營養；沒有背下來的東西，永遠不會成為妳的營養。”學語文，就是要積累。魯迅說，學好語文沒有什麽技巧，四個字：多讀多寫。學語文，必須要實踐。葉聖陶先生說，教材無非是個例子。語文教材裏的每壹篇文章僅僅是提供學習語言的例子。那麽，語文閱讀教學的核心價值取向是什麽呢？是學生憑借這壹個個生動的例子，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。因此，賈誌敏老師說：語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。
壹、語言文字訓練的現狀及原因分析
在我們現在的許多課堂上，普遍存在著這樣“三多三少”的現象：（1）教師說的多，學生說的少；（2）學生理解的多，表達的少；（3）課外延伸的多，課內訓練的少。課堂上老師的強勢引導感悟，導致了學生感悟的是“教師的感悟”，老師的的強勢指導朗讀，導致了教學目標的單壹性，偏離了教材編排的意圖。從辯證的觀點上來說，教師的強勢，往往造成學生的弱勢。我們在課堂上不難發現，許多學生在教師說前半句時，能不約而同地接後半句，似乎都懂，壹旦要求學生自己闡述時，能清楚表達、完整述說的孩子卻是鳳毛麟角了。在感悟文本的時候，老師們往往追溯寫作背景、介紹作者、比較原文、拓展同類作品、動作演示、運用多媒體再現場景、……方法眾多，異彩紛呈，也收獲多元化的感動。
但是，是什麽原因造成個體“說不清、寫不順、字不規範”的現象常在？毫無疑問，是忽略了在課堂上必須要進行有效的語言文字訓練。造成這種對語文課程認識上的偏頗，其主要原因在於：
1、過多的感悟形式占用了很多時間，老師們普遍感覺課堂上沒有時間擠進語言訓練。
2、語用意識弱，並未把語言文字的訓練作為閱讀教學的重點。
3、對教材的解讀有偏差，沒有找準語言訓練的點。
4、教師的語感不足，閱讀敏感度不夠強。
歸根結底，在於大家對語文課程的認識天平傾向了人文價值，其實它與工具性是教學這個矛盾運動過程的對立統壹的整體，要和諧***舞，水乳交融。
二、解決策略
（壹）語文意識的回歸——繁華落盡見真淳
1、生本課堂，返璞歸真
我們的課堂是為學生而上，我們的教學對象只是年幼的孩子，他們所需要的是什麽？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特征的知識，並學會運用，終生可用。所以，我們的課堂上所做的壹切，都是為了能讓兒童樂於學習，輕松學會，掌握技巧。
2、抓住根本，認清方向
（註釋①）張誌公先生說：“語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。”（1962年《說“練”》）。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教學生說話，教學生寫話，這是習得言語。這樣的本事是“練”出來的，絕不是光靠老師“講”出來的。要掌握它，必須通過多次、反復的訓練，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。那麽壹些課堂上重感悟輕訓練現象的產生，就是沒有抓住語文閱讀教學的根本。壹個有語文意識的老師，他不會只盯著文本的內容，他會抓住“語文核心價值”，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把“語文課”上成真正的“語文課”。 因此，語文的獨當之任是語言文字，語文課上要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽、說、讀、寫”。
（二）教學目標的確立——壹枝壹葉總關情
1、整體把握，系統訓練
《語文課程標準》對每壹個學段的教學目標都做了細致的要求，是我們教學的綱領；教材的是教與學的憑借；單元導讀則為我們的教學提點出了訓練點。我們在備課時，要先對以上三項做到心中有數，才能正確把握文本的語言訓練主線。
2、慧眼識點，把握重點
（註釋②）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有壹雙獨具的慧眼，善於從教材文本中發現語文因素，並具有憑借語文因素進行訓練的意識。
⑴熟知學段目標。新課標給每個學段都作了詳細的要求，只要我們每個學段的老師都能紮實自掃門前雪，那麽就能較好地形成壹個系統的訓練。比如低年級的語文課堂上出現了許多類似高年級的分析課文，這不僅是拔苗助長，更是學段目標的解讀誤區。低年級以識字教學為重點，課文讀通讀懂就可以了，生字新詞會寫會用就可以了。
⑵關註課後習題。課後的思考題往往蘊含了本課語言訓練的壹個重點，但我們在備課的時候把它當作了壹個“盲區”，沒有引起足夠的註意。比如有的老師在教學《四季》的時候，把教學的重點放在了讀兒童詩，仿編兒童詩上。這是壹年級拼音教學剛結束之後識字教學的第二課，課後題壹的“讀讀背背”，只是要求孩子們感受這種詩化的文字，感知四季的特點就可以了。題二的“我會寫”則明確地提示我們，這課的教學重點應該是識字寫字，尤其是認知筆畫“橫折彎鉤”的寫法和“豎彎鉤”的三種不同寫法和，並學會觀察方法，能在田字格內正確書寫。題三的“說說畫畫”，整合了美術學科，進壹步引導學生感知四季的分明。
⑶讀懂文本內容。每篇課文中語言文字訓練點需要教師憑借自己的“語文功底”來準確捕捉。比如《秋天的雨》壹文，很多教師在解讀第二自然段時都是這樣教學的：
<< span="">課文>秋天的雨，有壹盒五彩繽紛的顏料。妳看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像壹把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像壹枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子妳擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。