小學壹年級數學課件篇壹
教學目標
1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法;使學生進壹步理解湊十法，並能正確熟練地口算8、7、6加幾。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3.培養學生合作學習和數學應用的意識。
教學內容
教科書第103～104頁8、7、6加幾。
教學過程
壹、創設情境，激發求知的欲望
(錄像出示8個小朋友去公園買門票，然後，又來了5個小朋友的情景。)
1.教師創設情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。他們來到公園門口，正要買門票，又來了他們的5個同學。這時壹***有多少個小朋友?應該買多少張門票?他們想請同學們幫忙算壹下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組裏討論如何解決這個問題，好嗎?
2.小組合作討論。
3.小組匯報交流。
生1：我們是數的，數了數這些小朋友壹***有13個人。
生2：我們小組是這樣想的，第壹次來了8個人，然後接著往下數，9、10、11、12、13，壹***有13人。
生3：我們是把後來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，壹***是13個人。
生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然後把這5個小朋友和後來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，壹***是13個人。
教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法妳最喜歡哪壹種方法?
二、動手操作，自我感悟，探求新知
1.學生回答後教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢?
學生回答，教師板書8+5。
師：8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組裏用小棒擺壹擺。
小組匯報交流，由於學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。
生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然後從5根小棒裏拿出2根放入8根小棒裏湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等於13根小棒。
教師再請幾個小組說壹下他們是怎麽做的。
教師根據幾個小組匯報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等於13根小棒，這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎?
由於有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
2.師：剛才我們通過擺小棒，計算出了8+5=13，現在我們不擺小棒，只看算式，妳能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?
學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用湊十法計算這三個算式應該沒什麽問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。
教師在學生匯報的基礎上，小結湊十的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然後用10再加上剩下的數，這也就是我們今天***同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。
(教師板書課題)
鞏固內化，發散思維
師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法，這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什麽關系?(壹樣)那老師這裏有壹道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多?
學生匯報：
生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等於17。
生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等於17。
生3：我想因為9+8=17，所以8加9也等於17。
教師對這3種方法都予以肯定，並特別表揚第3種方法。教師滲透交換加數的位置，得數不變的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。
三、應用新知，解決問題
1.(課件出示)圈壹圈，算壹算。
2.(課件出示)1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人?
3.(課件出示)小兔找家：每個小兔身上有壹個算式，每個小屋上有壹個得數，學生做對後，小兔子就能回到自己家。
4.(課件出示)寫算式。根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。
小學壹年級數學課件篇二
教學目標:
1.使學生經歷計算方法的過程，能正確地進行計算。
2.使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。
3.使學生能運用知識解決生活裏的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。教學過程:
壹、遊戲導人，激發興趣
談話:小朋友，妳們喜歡做遊戲嗎?現在我們來玩壹玩，好不好?
師壹邊拍手壹邊有節奏地說:小朋友，我問妳，9和幾湊滿十?
學生:邵老師，告訴妳，9和1湊滿十
[評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎，對口令遊戲不但復習了10的組成，也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]
二、操作探究，學習新知
1.教學小號圖。
(1)提問:這是壹幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思?
妳能提出壹個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?
[評析:讓學生先說壹說圖意，再提出問題，旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]
(2)提問:8+7等於幾?妳能從圖上看出來嗎?在小組裏說壹說。
(3)誰來說壹說妳是怎樣想的?
學生交流，可能會有下面的想法:
①壹個壹個數出來的。
②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。
③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。
④兩個盒子壹***20格，現在空掉5格，就是15個。
⑤8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。
[評析:教師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現出動作把握傾向，認知水平有待提高;第②③④種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維能力，認知水平較高。]
2.教學小棒圖。
(1)小朋友想出了很多辦法計算8+7=15，那妳們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?
小青椒是用擺小棒的方法計算的，請妳們在小組裏說壹說，它是怎樣想的?指名說壹說。
動畫演示，學生填出方框裏的數。
(2)小蘑菇的想法和小青椒有點不壹樣，請妳們在小組裏說壹說它又是怎樣想的?指名交流。
[評析:設置壹個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框裏的數，有利於培養學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]
(3)這兩種方法有什麽不壹樣的地方?有什麽壹樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法。
3.(1)教學想想做做第1題。
請小朋友先用學具擺壹擺，再計算。學生完成後交流。
(2)(電腦出示想想做做第2題)下面我們來做個圈十遊戲。先圈出10個，再計算。
(3)教學想壹想。提問:不看圖、不擺小棒，妳們會這樣想嗎?請妳在書上填壹填。
提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式?
誰來說壹說。學生可能想到:
①因為9+8=17，所以8+9=17。
②因為9+9=18，所以8+9=17。
③因為8+10=18，所以8+9=17。
④因為17-9=8，所以8+9=17。
[評析:讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，感受成功的快樂，同時使他們的創造性思維得到進壹步發展。]
(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。(電腦出示想想做做第4題)妳能很快算出這些題的得數嗎?
學生口答。
[評析:通過題組對比，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。]
三、尋找規律，鞏固新知
1.電腦出示8加幾的題目，學生口答，引導學生發現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律，就會算得又對又快。
[評析:給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從而發現8加幾得數的規律，不但可以提高學生的口算速度，同時也培養了學生探究、思考的習慣。]
2.電腦出示7加兒的題目。提問:那麽7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?
3.組織口算比賽男女生各派壹名代表，其余打手勢。
四、聯系生活，解決問題
提問:光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。妳們看，面包房裏有3袋面包，第壹袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，妳覺得買哪兩盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。
小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止壹種。
[評析:教師從現實生活中提出了壹個富有挑戰性的問題，學生需要在具體的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，同時也增強了學習數學的信心，發展了求異思維，培養了實事求是的態度和創新精神。]
總評:本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規範化的算理語言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的壹般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度等方面都得到了充分的發展。學生的學習活動是壹個生動活潑的、生動的和個性化的過程。
小學壹年級數學課件篇三
教學目標：
1、在遊公園的情境中，探究出8加幾、7加幾、6加幾的計算方法，並能靈活口算。
2、經歷操作、討論、交流，養成自主探究的能力和遷移推理的能力，優化算法。
3、激發學習興趣，感到想學、樂學、會學。
教學重點：能正確計算8加幾、7加幾、6加幾，掌握口算方法。
教學難點：養成遷移推理的能力。
教學準備：每人壹個十只裝的針劑藥盒、小棒學具、答題卡、練習紙，8加幾、7加幾、6加幾的轉盤各3個。
教學設計說明：
本小節的教學分兩部分，壹部分是8、7、6加幾的口算，這部分教學的關鍵是掌握口算方法，能靈活口算。在設計時，通過教學環節逐層深入，讓學生感受到“多中求異，同中求優”。如，玩“轉轉盤”遊戲中體會到“湊十法”的便捷，緊接著“動動腦”中感受到依據題目的不同選擇靈活的方法優化口算方法。口算教學比較枯燥，在設計時通過生動活潑的練習形式，激發口算的興趣，同時熟練口算。
第二部分是“用數學”，這部分的教學設計力求體現：①充分運用情境圖讓學生學數學用數學;②引導學生仔細觀察圖意，體驗相同的問題，觀察的角度不同，列式也會不同;③在經歷解決實際問題的過程中進壹步體會搜集信息資料的手段。
教學過程：
壹、創設問題情境
小紅出了壹題考考妳們：9+5=
重點突出“湊十法”想的過程。為什麽把5分成1和4?
今天的天氣真好，小紅和朋友壹起去兒童公園玩，說說妳看到了什麽。(課件動態出示課本第103頁買票的情境圖，)。
妳能提出了什麽數學問題?(估計學生能提出壹***有多少人買票?由此引出式子8+5=?)
二、探究新知
(壹)、例講8、7、6加幾(初步感知計算方法)
1、教學8+5。
(1)小組內討論：怎樣能夠最快地知道得數。互相說壹說，再把思路寫在答題卡上。有困難的可借助針劑藥盒。(教師參加小組討論。)
(2)學生匯報，口算方法可以多樣，重點突出“湊十法”，指名回答。
8+5=13為什麽把5分成2和3?
1023
(3)小結：
剛才同學們想出了又快又好的方法算出了8+5=13，老師真為妳們高興，同學們真了不起!
2、小比賽：轉轉盤(教學例2——突出湊十法的優越性)
1、教學7加幾和6加幾，初感湊十法的好處
(1)妳們看壹片綠油油的大草地，花兒在向我們點頭，鳥兒在向我們微笑，坐下來休息壹下吧!妳能從這幅圖裏提出什麽數學問題呢?怎樣解決?
天空上有7只小鳥，又飛來了5只，天空上壹***有多少只小鳥?
草地上壹邊有6朵花，另壹邊有5朵，草地上壹***有多少朵花?
板書列式：7+56+5
(2)現在請妳用最快的方法計算出7+5和6+5。
(3)請同學介紹口算方法。
7+5=12為什麽把5分成3和2?
1032
6+5=11為什麽把5分成4和1?
1041
(4)小結：看來湊十法不僅能算9加幾，還能算8、7、6加幾。
(二)、教學8、7、6加幾
1、小組合作玩轉轉盤。(8分鐘)
(2)寫得又多又快的小組進行匯報得數(只要求說8+4和8+8、7+6和7+8、6+6和6+8的計算方法)，
(3)說說用什麽方法口算又快又準。
3、動動腦(教學例3)
(1)計算8+9可以用湊十法，妳還能想出更快的方法嗎?由學生們自由回答。
①8+2=10、10+7=17
②9+1=10、10+7=17
③9+8=17、8+9=17
重點介紹計算方法③，當兩個加數壹樣時，可以交換加數的位置，和不變。
(2)7+9、6+9妳能用最快的方法算嗎?
三、鞏固練習
1、圈壹圈，算壹算
課本第104頁，第1題
2、說壹說，算壹算
課本第104頁，第2題
3、坐火車
每人手中有壹張車票(口算卡片)，要先算對了車票上的三個算式才能上車。然後根據妳車票上的得數對號上車(分別有15、14、13和12四列火車)。教師在8、7、6加幾中各抽壹題說說怎樣想。
四、拓展延伸
小白兔可以吃哪兩根胡蘿蔔，小灰兔呢?
學生遊戲，設“智慧星”，教師巡視指導。
五、總結
今天，我們學習了“8加幾、7加幾和6加幾”，計算時用了什麽辦法?
(湊十法;交換加數的位置，得數不變的規律)