2．作文內容的個性化。網絡鼓勵自主學習，學生寫作活動的個性化特征更突出。網絡作文打破了地域的限制、年級的限制，學生思維的禁忌。
3．創作活動的情境化。（1）遷移性：情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，能揭示生活的真實。（2）真實性：情境中作文，情是真情，象是真象，文便是真文。（3）主體性：置身於作文情境中的學生很容易產生探究的願望、熱情與責任感，這促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發創作信息資源，自主開辟出個性化的、獨特的思維和表達的路徑，成為寫出優秀作文的重要保證。
4．教學評價的多元化。網絡作文真正做到班級、學校、家長、社區、用人單位的***同評價。
5．作文交流的廣泛化。網絡作文的目標是網上交流，歸宿是發布於網上，其結果是作文得到了最為廣泛的交流。
6．作文活動的成果化。網絡作文教學，實現了“作文即作品”、“文成即發表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學理想化目標。
7．創作資源的豐富性——網絡提供了作文的源頭活水。網絡是學生豐富生活儲備的捷徑，為學生高效率和大容量閱讀提供了保障。
8．作文修改的便捷性——微機支持著文檔的便捷操作。網絡作文中，計算機對文檔的處理功能十分強大，操作十分便捷。
9．教學過程的開放性——網絡打破了讀寫的時空限制。教學過程的開放性包括教師指導的開放性和主體活動的開放性。
10．作文講評的高效性——網絡保證了課堂的工作效率。在課堂講評作文時，學生通過計算機屏幕觀看老師對作文的刪、換、補、調，聽老師對該文的分析評價，領會老師的評價思路，獲得了壹種被“手把手”教作文修改的感覺。其次，學生可以對作文進行集中的閱讀評價，為作文添加評語；可瀏覽全部評語，也可就任意壹篇學生作文問題向老師請教。另外教師還可借助校園BBS論壇，發起對學生作文的非***時評價討論。
作文:
讓 網 絡 使 作 文 快 樂 起 來
上海市東格致中學 陳莉
如果把各種學習活動比作壹道道菜肴的話，那麽，作文對好多學生來說，無疑是最不能令人引起食欲的壹盤了。面對壹群“厭食”作文的學生，哪壹位語文教師不愁容滿面呢？有些教師在無奈之下，只好采取“強制飲食”法，寫不寫由妳，我每周壹篇雷打不動。結果呢，批閱這壹篇篇“強制”出來的文章就成了語文教師最痛苦的事。而許多教師則“八仙過海，各顯神通”，為改變學生的作文“厭食癥”，進行了各種各樣的有益探索。筆者也不例外，近年來，在網絡作文教學方面作了初步嘗試，發現網絡對於治療學生作文“厭食癥”有壹定療效。
壹、 利用網絡可以改變學生寫作心態。
有關網絡寫作，網上流傳著壹個精妙的比喻：網絡之於寫作，如同卡拉OK和唱歌。從前人們只能聆聽歌唱家美妙的歌喉，但卡拉OK出來後，任何人都可以高歌壹曲了。那麽有網絡之前，寫作並且發表文章並不是每個人都能實現的，但是網絡卻帶來空前的自由，無論什麽樣的觀點、什麽樣風格的文字，都可以拿來自由交流。與由幾個鳳毛麟角的歌唱家主宰的世界不同，卡拉OK的世界讓大眾成為了表演者，而不僅僅是旁觀者；而在網絡世界，網民直接由觀眾變成了網絡舞臺上的舞蹈者。我認為，這個比喻對中學生作文同樣是適用的。在傳統作文教學中，教師關註的往往是那麽幾個學生的那麽幾篇文章，對大多數學生而言，教師就是唯壹壹個可能也是最後壹個讀者。而在網絡作文教學裏面，每壹個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；教師也是讀者中的壹員，不再是最後的裁定者。網絡使習作者的心態發生的改變，實際上已導致了學生學習主動性的產生和知識遷移的實現。可以說，網絡對“作文厭食癥”患者來說，具有助消化和開胃的作用。
二、 利用網絡可以豐富寫作資源。
“沒有東西寫”是“作文厭食癥”最直接的表征,中小學生面對作文時說得最多的也就是這句話。而這壹點在多媒體網絡作文教學中將得到徹底改觀。巨大的網絡資源將迅速快捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的作文素材，大大超越了書本的局限。隨著多媒體網絡技術的日趨成熟，網上的信息也越來越細化，各類專門的網站，特別是關註兒童成長、大眾生活的網站越來越多，這使得網絡信息更加貼近生活，貼近學生。組織學生有選擇地進行網上閱讀，能使學生視野開闊，知識豐富，累積語言素材，提高鑒賞水平，培養審美情趣。充分利用網上資源廣泛閱讀，不僅有益語文能力培養，更能使學生思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活，從而緩解“沒東西可寫”的難題。
三、 利用網絡可以激發學生創作熱情。
1、 創設寫作情境。
網絡的資源***享，教師機的展播功能，為教師全面實施目標提供了優良的教學環境。作文教學中，我們通常在網絡中展播形象生動、趣味性強的畫面，創設情境。因學生耳能聽，眼能見，故易於入情境，為情境所感動，其思維自然隨情境的展播而被激活。
例如，在指導學生寫《我的校園》時，可事先讓學生拍攝或搜集有關校園全景、校園壹角的照片，由教師負責整理並制成網頁。上課時，學生可自行瀏覽所有照片。由於拍攝內容和拍攝角度的不同，學生們很快就發現了校園內自己未曾註意到的角落、自己未曾留意、欣賞到的精彩畫面。有學生在看後感想中寫到：“我天天路過‘雙杠區’，從未發現它有什麽特別之處。當我看到那壹張張在雙杠旁玩耍的同學的燦爛笑臉時，我壹下子感到，學校的角落賦予我們快樂，我們的校園是個快樂的校園。”學生內心的情感積澱，無疑成了其進行寫作的最大動力。而要達到這壹效果，不采用網絡教學的方式，是難以快速奏效的。網絡所提供的情境，吸引學生由無意註意轉變到有意註意，化被動學習為積極主動學習，化無材料的難為有材料的易，化作文的乏味為有趣。具體美麗的景物，激發著學生的喜愛、欣賞的情感，產生積極的學習動機。
2、為學生習作建立各類主題版塊。
（1）建立“佳作欣賞”版塊。
壹次成功的體驗，可以激發學生再次成功的願望。學生的作品通過各種途徑的修改，可取得良好的效果，但如果只留於學生個人享受，豈不是太可惜了？計算機網絡系統最大的特點是具有***享性，它那豐富的信息資源擴大了學生的學習空間。每次將學生的優秀作文裝上網頁，供全校師生***享。這樣既激發了這部分學生的寫作興趣，又帶動了其余學生的寫作積極性，促進全面發展。
（2）建立“我有好題”版塊。
好的作文命題，可以使寫作者廣泛選材，激發創作熱情。以往的作文命題，常常由教師壹個人承擔，難免會出現壹些不利於學生暢所欲言的題目，這勢必會影響到學生的寫作熱情。如果讓學生也參與到命題的行列中，讓學生根據自己感興趣的、所熟悉的內容去出文題，定期在“我有好題”版塊中發表，加大作文題的可選擇性，是否會產生意想不到的效果呢？實踐證明，學生具有不可低估的命題能力。妳能想象，下列命題出自學生之手嗎？
◆ 題目：可愛的缺點
提示：同學們壹定對櫻桃小丸子這個可愛真實的形象感到親切。她淘氣、粗心、懶惰等等的缺點或許也會出現在我們自己身上。其實生活中有許多“櫻桃小丸子”，說不定我們就是其中的壹個。請以“可愛的缺點”為題，寫壹篇600字左右的文章，文體不限。
◆ 題目：假如中國奪得世界杯
提示：世界杯開幕的日子日益臨近，中國隊能夠小組出現的概率卻幾乎為零。其實生活少不了幻想的奇跡，只有相信自己才會有希望。
請以《假如中國奪得世界杯》為題，寫壹篇自我對奇跡和理想的感悟，為未來作壹番憧憬！！
◆ 題目：燦爛在深夜
提示： 學習的日子，有時無奈而又滲透著壹絲悲哀，然而正因如此，我們的生活才具有超乎旁人的燦爛。在深夜那寧靜而又值得妳去追逐時間的時刻，在深夜那可以任由妳自我發揮，傾聽音樂，浮想聯翩的時刻，壹定有著妳不同尋常的燦爛的精華感受。請以自己在深夜的獨特感受為主題，寫壹篇600字左右的記敘文。
親切而富有生活化的命題勢必會受到廣大學生的歡迎，從而更大程度的激發學生的創作熱情。有同學這樣評價這些命題：“我們常說：好的作文來源於生活，來源於對生活的仔細的觀察和積累。其實作文題又何嘗不是這樣，好的題目也要人去觀察，去發現。作文題也來源於生活。生活是精彩的，生活中有許多東西都是值得我們去描繪的，好的作文題加上好的作文，完美的搭配，它讓更多的人能體驗到生活的美好。”
四、 利用網絡可以優化評改機制。
網絡作文教學中，學生在個體思維獨立表達後，都希望自己的作文獲得肯定，並希望知道別人作文的優劣。利用網絡進行作文評改的最大優勢在於能夠讓學生在短時間內閱讀大量作文，並從中獲得啟示；同時，學生還可以利用網絡的交流功能，及時地將自己的體會與同伴、老師交流，在他評、互評、自評中進壹步明確思路，並可借鑒、模仿優秀習作來充實自己的作文。這樣，學生之間的交流，教師與學生間的交流，不再是“兩星期”後的評語交流，而成了探討式的、自主互動式的即時交流，使每壹位學生都懂得並會即堂對自己的作文進行修改、補充，反饋面廣，指導性強。
例如，在結束了演講辭單元的教學後，為了讓學生更深入的理解演講辭的特點，我布置了作文《在畢業典禮上的演講》，要求學生以虛擬的身份進行演講辭寫作。有趣的是，題目剛布置沒幾分鐘，電腦屏幕上呈現最多的身份竟然是校長，多達25位。這25位學生是否都能演繹好這個與生活實際相差甚遠的角色？很快，在之後的作品瀏覽中，就有學生指出了有些“校長”不受歡迎。例如，有壹位“校長”在向全體師生問好後，竟然“說”道：“今天是我們在東格致中學的最後壹天，明天我們就要各赴征程……”句中的“我們”著實令人啼笑皆非。有同學馬上就指出了這位“校長”身份不明，因而鬧出笑話。還有壹位“校長”，以壹句“今年是我們東格致中學的豐收的壹年”作為開場，向全體師生匯報了壹年來學校所取得的驕人成績。有同學指出：雖然這位校長考慮到了自己的身份，但是因為沒考慮到演講的特殊場合——畢業典禮及對象，故而使得它更象是壹篇年度總結，適合拿到年終考評大會去講。……由於利用了網絡功能，因此，當壹名學生在評講壹篇作文時，大家也能及時地瀏覽到相關的內容。隨著大家不斷地指出校長們在演講辭中出現的問題，大家對擬訂演講辭時應註意演講者的身份、演講的對象、演講的場合等問題有了更清晰的認識。
於是，我便乘熱打鐵，要求學生推薦壹篇最受自己歡迎的校長演講辭，同樣，也說壹說其受歡迎的原因。由於此時，大家的心中已經有了較為全面的評價尺度，故而選擇的速度也比前壹次快了。所不同的是，交流時，大家不僅談到了寫演講辭的註意事項，而且還能結合演講辭的特點，從主題的單壹性、內容的現實性、語言的通俗性與鼓動性方面談了其推薦文章的特色所在。例如，有同學這樣評價他所喜愛的演講辭：
“讀完這篇文章，給我的感覺是文章作為演講稿，在單壹性方面做的很好，圍繞著堅韌不拔的精神，進行重點闡述，語言樸實但富有激情，結尾更是充分體現了演講的鼓動性。從總體來看，是壹篇不錯的演講稿。”
“文章具有鼓動性，給人的感覺十分得體又不不失親切，鮮明地體現出演講者的身份，符合演講稿的要求。演講稿的重點放在學生未來的誌向上，這個中心抓得很好，帶有展望和希望之感，表現了作為壹個校長的心聲，也很符合演講的場合。”
學生們發自肺腑的心聲，讓在座的每壹位都感受到了優秀的演講辭的魅力所在。而此時讓學生對自己的文章作必要的修改，不失為壹個很好的選擇。
評改中網絡以其展播功能和即評、即改、可見功能，使反饋渠道更為豐富、有效。改變了傳統作文批改不及時和學生學習後不會修改、不願修改的狀況。使學生作文的字詞運用、選材謀篇和自評自改的能力得到較大提高。
總之，利用網絡進行作文教學，能彌補傳統作文教學許多難以克服的薄弱環節。現代化信息技術的參與，使教、學雙邊活動變得互動、高效、科學，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，它對開發學生的潛能，培養學生的創新意識，起著很大的作用。