總結十幾年的班主任工作經歷，我認為要做好班主任工作，以下七個方面的基本準則可作為參考。
班主任工作應當遵循的基本原則之壹——由表及裏
學校工作很有規律性，並且不會有太大的事情，更多的是壹些看起來“雞毛蒜皮”、“陳芝麻爛谷子”之類的瑣事，比較瑣碎，特別是來自於學生教育管理層面上更是如此，因此班主任工作更應當沈下心來，用心思考，目標適當，唯有如此，才能平靜心態，由表及裏，循序漸進做好班主任工作，切忌好高騖遠，急功近利。作為班主任應當學會做好做足表面文章，由表及裏，逐步展現班主任的教育智慧，從而達到教育效果。
但是現實中，很多班主任看不起做表面文章，我個人認為這是不正確的，試想，如果壹個人連表面文章都做不好，有可能做好內在的文章嗎？我認為，做好表面文章是班主任工作成功應當堅持的第壹個基本原則，表面的文章也可以稱為外現的文章，對壹個人、壹個團隊的評價更多的是首先評價表面的、外現的東西，比如學生的出勤、儀容儀表、穿著打扮、走路姿態、文明禮貌、課堂紀律、聽課的狀態和眼神、集會的紀律、對待作業的態度、完成作業的情況等常規，都是表面的、外在的東西，都是表面文章，但是真實這些看似為表面文章的東西，在教育來說卻都隱藏著很大的教育意義，它可以幫助學生形成良好的生活態度、團隊精神、學習意識，如果從這個層面上看，這些表面文章是非做不可的，也是非做好不可的，必循引起班主任的高度重視，只有把表面文章做好了，才能談得上其他的東西。如果壹個班級連表面的文章都做不好，這樣的班級能成功嗎？所以，作為班主任壹定不能眼光短淺，壹定要把“表面文章做好”，然後由表及裏，做好內在的文章，發揮小事、細節、表象中隱藏的豐富的教育資源和教育契機，帶出壹個成功的團隊。必須註意的是，做好表面文章必須把誠信作為底線，突破底線，再好的表面文章也是膚淺的，經不起檢驗的，也必將被人鄙視，自毀毀人。
班主任工作應當遵循的基本原則之二——規則意識
規和矩，原是中國古代匠人常用的工具，它們是用來繪制方、圓的圖形的，這兩件使用簡便、極其普通的工具，制作的材料並不貴重，用途卻十分廣泛，在先秦時期，已經受到古人們的格外器重。古人在書中對規和矩的記述，不但提出了規、矩作圖的幾何原理與作用，還演繹為品行的規範。因此，“無規矩不成方圓”便成了約束人們品行的第壹準則，首先得有規矩，不守規矩，造成很多針對性的制度出臺，從而剝奪自己快樂的權利。
在漢代畫像石和帛畫的伏羲女媧圖中，彩繪人首蛇身，伏羲、女媧二人，以手搭肩相依，蛇尾相交。伏羲左手執矩，女媧右手執規。二人上方有壹象征太陽的壹周畫圓圈的圓輪，尾下是象征月亮的壹周畫圓圈的半月，畫面四周畫象征星晨以線連接的圓圈。我國古代有“天圓地方”之說，女媧執規象征天，伏羲執矩象征地。伏羲女媧是中國神話傳說中的人類的始祖，正如西方世界的亞當、夏娃壹樣，他們結為夫妻，***同創造了人類。伏羲和女媧的創世紀神話，古書記載的有《易經·系辭下傳》、《楚辭·天問》、《列子·黃帝篇》、《獨異誌》、《淮南子·覽冥訓》和《風俗通義》等。有的說他們是人類的始祖神，養兒育女，很近似西方亞當和夏娃的傳說，而更多的是頌揚他們開辟了天地。伏羲和女媧執矩執規，是在“規天為圖，取地為法”，因而天圓地方壹直是古代人們對宇宙的說法，正是因為有了規和矩，才有了大千世界，茫茫宇宙，在這些說法中，很多已經演繹為人們的日常行為規範必須有規有矩，有章可循，必須講究秩序。
在現代社會中，規則規矩更成為規範人們行為的重要手段，在執行規則的過程中，有時需要壹些強制措施，必要的時候需要壹些矯枉過正。規則規矩是事先制定的，並不是因為妳來了，才制定規矩，而是在妳來之前規矩就已經有了，妳選擇了來，就是選擇了遵守規則，而不是因為妳來了就要修改規則。
作為班主任，必須首先自己遵守規則，遵守規矩，才能幫助學生逐步樹立起規則意識，壹旦班主任的規則意識缺失，勢必造成學生無規無矩，進而產生秩序上的混亂，給班級管理帶來很大難度。而在這時候，班主任往往覺得委屈，感到自己的努力沒有回報，從而導致心情不愉快，影響工作的積極性，但這些不愉快和不高興難道不是自己造成的嗎？我認為，從某種程度上講，所有的壹切都是自己規則意識缺失造成的。現實中，又有多少事情是違背規則的呢？又有多少是在為自己違背規則找借口呢？
因此，作為班主任，要取得班級管理的成功，必須先培養好自己的規則意識，從而影響、培養學生形成規則意識。特別是數學老師當班主任的，更是有利，可以充分利用規和矩，在教學的同時滲透教育。
班主任工作應當遵循的基本原則之三——學習意識
班主任工作紛繁復雜，事無巨細，可以說忙於事務性的工作較多，因此顯得特別忙碌，我個人認為再忙也不能忘記學習，不能讓“忙”成為逃避學習的理由，更不能讓“忙”成為找借口，逃脫責任的理由，用我們學校張炳坤主任的話來說就是：“作為老師，不能不找借口找理由！”這話很深刻，但無論是理由還是借口，都只有壹個目的：逃避學習，逃避責任。
為避免自己陷入責任的陷阱，給他人帶來影響，給自己帶來損失，必須加強學習：向書本學習，向同事學習，向家長學習，向同學學習。千方百計給自己壹個學習的理由，給自己創造壹個學習的機會。
壹.向書本學習
人們獲取知識主要是通過文本的方式，文本的學習有利於人們靜心思考，無論多麽煩惱，如果能夠靜下心來，捧壹本自己心儀的書籍，靜靜地閱讀，應當是壹件非常愜意的事情，在書裏，我們可以隨作者的思路，放飛自己的思緒，心隨作者壹起靈動，體會其中的樂趣：“或激昂，或憂郁，或感動，或悲傷，或信韁由馬，或閑庭信步。”完全不必在乎其他，把自己交給書籍，聽憑自己在書的海洋裏暢遊。向書本學習，不受時間、地點、空間的限制，或在家中臥在沙發裏、或斜倚在床上、或端坐在書桌前，如果有雅興的話，也可以在護城河邊、大明湖畔小憩，獨享那壹份屬於自己的恬淡和寧靜，寧靜以致遠嘛！最主要的是，我們能從讀書中學到東西，增長智慧，學到處理問題的方法，汲取教育學生的素材，獲得溝通人際關系的良方。作為教師，好處更多，可以引經據典，增強說服教育的力度和理論根據，還可以提升教育的品位，有利於營造書香氣十足的班級氛圍，了卻很多煩惱，很多時候，推薦壹篇小短文給學生，讓學生在靜靜的閱讀中去感悟，充分體現“在關愛中參與，在體驗中成長”的理念，可能會收到意想不到的教育效果，避免“知道卻不懂得，懂得卻不珍惜”的現象。讀書學習的好處太多了，需要在不斷體驗的過程中才能領會，因此做壹個成功的班主任，必須養成學習的習慣，形成學習的意識。
二.向同事學習
同事的經驗教訓是最直接的學習素材，俗話說：“尺有所長，寸有所短。”壹個人的本事再大，也不可能事事成功，壹個人再沒本事，也總有所長，因此向身邊的同事學習就顯得尤其重要，因為發生在他身上的事情，有可能也會發生在我們身上，他處理問題的方式，可能會被我所用，他和學生發生的矛盾和沖突，我如何避免等等，都使我們可以借鑒和學習的素材。向同事學習，可以避免走彎路。向同事學習，需要端正心態，要主動，要虛心，未必請教，但絕不能不觀察！
三.向家長學習
家長是孩子的第壹任老師，孩子的成功與否直接決定壹個家庭的幸福程度，作為老師的第壹責任就是幫助學生成功，為學生的成功創造條件，為學生因家庭教育失敗而造成的不成功掃清障礙，特別是班主任，要學會向家長學習，學習他們成功的教育方法，汲取他們失敗的教訓，從家長身上學會擔當和擔待。多和成功的家長交流教育的經驗，多和教育存在問題的家長溝通方法等都是向家長學習的契機，是壹種很好的學習資源，學生的真實想法往往都是在和家長交流的過程中獲得的，向家長學習，可以增強教育的針對性和實效性。
四.向學生學習
有的人可能會想，向學生學習？學生有什麽可以值得學習的？錯，大錯特錯！學生身上值得學習的東西更多，他們的年輕、他們的天真幼稚、他們的熱情，都是我們學習的素材。是的，學生身上存在很多不足，有很多讓我們不滿意的東西，但是我們如果光盯著學生的不足，我們還有什麽樂趣？所以應當學會向學生學習，發現和學習他們的優點，在向學生學習的過程中發現他們存在的不足，並予以校正，學壹點學生之間的常用語和壹點網絡語言，聽壹聽他們愛聽的歌曲，看壹看他們愛看的小說，是不是可以拉近和學生的關系？讓學生感到老師也挺時尚、不呆板！可能會贏得學生的尊重吧！學學學生的專註吧，可能我們會感到學生有些調皮，但我們在相互學習的過程中了解他們的想法，有時調皮是不是也很有趣？有了這樣的想法，就會產生積極的想法，而不會壹味采取堵的方式，是不是會更好地溝通？“三人行必有我師”，壹切都有值得我們學習和借鑒的地方。向學生學習，更可以鍛煉我們的能力、提升我們的智慧。
學習可以明智，學習可以凈化人的心靈，學習可以使人簡單，學習可以提升智慧，做壹個成功的班主任，必須樹立學習意識，培養學習品質。
班主任工作應當遵循的基本原則之四——小中見大
班主任有自己的獨特的教育思想才能對學生產生潛移默化的影響，壹個有思想的班主任必然能夠在平時的教育活動中，自覺滲透自己的教育思想，克服急功近利的思想，把消極的工作自覺轉變為真實有效的教育行為，壹個有思想的班主任，必然會給自己的教育過程留下深刻的痕跡，因為他知道，教育痕跡對於改進自己的工作是重要的。善於記錄自己的教育痕跡，對自己的教育工作進行自我的痕跡化管理有利於自身的專業成長。
因此班主任工作必須學會小中見大，必須善於抓住壹切教育契機，自動自發自覺地滲透教育思想，讓學生在不知不覺中得到教育，正所謂“潤物細無聲”、“春風化雨”，要善於小中見大，把教育變成細無聲的感動、感化，效果遠大於雷聲大雨點小的訓斥式教育。這就要求班主任在日常的工作中學會發現問題，發現教育素材，小中見大，這並不是說要班主任天天盯著學生的缺點不放，更不是要班主任把簡單問題復雜化、把小問題擴大化，而是要求班主任能把發生在身邊的小事所蘊藏的教育意義發掘出來，進行壹個完整的梳理和升華，變成可供利用的教育素材。
班級管理工作，重點不在管而在理，在引導。急功近利者搞不好教育，只會破壞教育。班主任就是要小中見大，不要指望壹次的教育就能取得預期的效果，急於求成只能適得其反，好好想壹想，是不是當我們的學生剛犯錯誤是很乖巧、很後悔，這時候如果班主任看不到學生悔改的意圖，而劈頭蓋臉壹頓訓斥，把學生當成自己發泄情緒的出氣筒，學生臉上的悔恨和難過立即煙消雲散，剩下的只有憤怒和敵視，這是典型的只見大不見小，時間已久，師生關系將變得敵對，造成雙輸而不是雙贏的結局。
只見小不見大的行為也是要不得的，在處理學生的問題時，第壹是要給學生留足面子，無論他有多麽調皮，點出錯誤，要點到為止，千萬不要把學生批判得體無完膚，更不能讓學生感到屈辱，否則效果適得其反。對學生的壹些小毛病，有的時候壹個提醒的眼神遠比壹通批評教育效果好。比如如果班裏發生有兩個異性同學走得很近的、甚至出現壹些不該有的舉動，也不要盲目以早戀給予定性，，壹定要分析其內在的原因，並不是因為真正的愛慕才發生這些現象，他們的交往充其量是壹種相互之間的好感，或者說是壹種對好感的誤解。戀愛本來是壹件非常美好的事情，但到了學生這裏卻成了壹種炫耀的資本，好像不談戀愛就沒人要了似的，他們唯恐別人不知道他們之間的關系，公然在公***場合摟摟抱抱，很傷大雅。這是不是壹種幼稚的表現？由此，在教育學生時，不妨用“花前月下”來勸導：戀愛是壹種很隱秘的事情，不應當公開化，屬於個人隱私，但在我們學生看來卻是公開的，這很不正常。自然界中，蝴蝶戀愛還要在花叢底下，狗兒貓兒還知道躲到壹個角落裏，但是我們的同學卻把本來應該隱秘的事情搞成了現場直播。這樣的教育和引導，既不失幽默，有解決了問題，這樣處理，實際上是對他們關系的淡化，學生中發生的所謂戀愛，是對於愛情的誤解，有兩種情況最容易產生所謂的戀愛，壹種是把“同情”錯判為“愛情”，壹種是把“傾訴對象”錯看為“戀愛對象”。相信學生明白了道理，大多會把這份美好的友誼繼續下去，而不會發展為我們害怕的早戀。這是壹種典型的“小中見大”，“大事化小，小事化了”的處理方式，是著眼於學生將來發展的大，而不是將小事“看大”的。
還有就是和家長交流的問題，也不能光見大不見小，有的老師往往只請犯錯誤的同學的家長，其實這是不對的，請家長，關鍵在壹個請字上，那就要都請，各類學生家長都請。請到家長之後，也不要壹味批評，更不能指責，否則家長只能感到屈辱，只能帶著屈辱回家，回家之後就再也談不上對學生的教育了，很容易造成家長和孩子的對立、學生和老師的對立。正確的做法是，先說優點，再提缺點，最後提建議和解決問題的方法，讓家長感到來壹趟很值，目的就達到了。既給學生，也給學生家長留足了面子，還收獲了信任和效果，何樂而不為呢？
小中見大，要運用好並不容易，關鍵的是看妳有什麽樣的教育思想，妳是站在教育的角度還是站在逃避責任的角度來思考問題的。現實中，既要見大更要見小，不能人為誇大，更不能認為縮小，正確理解並用道德加以規範，自然能小中加大，也自然能把大事化小，小事化了。
班主任工作應當遵循的基本原則之五——加強體驗
作為班主任，應當做學校教育理念的倡導者、踐行者和忠實的執行者，應當在第壹時間去理解、去落實、去嘗試實踐，因為班主任是和學生見面最早的老師、是和學生見面最多的老師、是對學生的成長影響最大的老師。所以壹個班主任的成功與否不在於他成就的大小、學歷的高低、從教時間的長短，而在於他執行決策、決定的態度和時效性。我校提出的體驗教育，既是對學生的要求，更是對教師的要求，對教師的要求，重點不是在切身體驗上，而是在思想的體驗上，要成為體驗教育的踐行者，必須首先理解什麽是體驗，什麽是體驗教育。
所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物。“體驗教育”就是教育對象在實踐中認知、明理和發展。這裏的“體驗”至少應包括兩個層面，即行為體驗是壹種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對促進學生的發展具有積極作用。體驗教育既應註重教育活動的形式與過程，更註重青年學生這壹實踐主體的內心體驗，它要求青年學生用“心”去體驗，用“心”去感悟，引導他們在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。
結合我校的實際情況，我們開展的體驗教育活動多種多樣，既有實踐的體驗，如運動會、拔河比賽、跳大繩、踢毽子、籃球賽、象棋比賽、廣播操、眼保健操、極限跑等，也有內心的體驗，如生命教育月、評教評學、衛生評比、感恩教育、主題班會等，也有兩者結合的，如文明禮儀教育、文明禮儀值勤等。試想，我們是否真正從內心裏體驗和接受了這些活動呢？又有多少活動在我們的手中變成了壹種形式呢？我覺得這個問題需要探討，那就從內心開始體驗吧！
現在舉壹個例子來說明壹下，比如我校根據學校的實際情況，兩個校區合計占地也不到30畝，相對於三千余蕓蕓學子來說，陽光體育活動空間著實受限，以往課間操時間，分樓層按年級輪流在操場上做廣播體操，每個班級每周僅能輪到兩次做操機會，在壹定程度上不利於學生的充分發展。學生可能沒意識到什麽，但是學校領導很著急，在領導班子的策劃下，經過查閱資料、參觀學習、請教專家、反復論證，選中了“極限跑步操”。“極限跑步操”的特點是追求團隊跑步空間的最緊湊——行距緊湊、肩距緊湊；追求跑步動作的最壹致——步調壹致，手臂的擺放位置壹致、擺動幅度壹致；追求運動節奏的最整齊最和諧，追求跑步呼號的最激越最響亮，追求團隊精神的最高昂最優秀——壹個動作不協調，團隊就不能運行，學生深切地體驗到了個人與集體的密切關系，強化了“集體當中的自己”這壹大局意識，嚴整的排面凝聚了團隊，嚴整的團隊凝聚了全校。如果作為班主任的不能認識到其中的重要教育意義，而是壹味地認為這不可能、那不可能，那麽可能的事就可能真的不可能了，如果體驗壹下，就有了可能，現在的極限跑步，已經使得很多老師認識到其好處了，開始從心理上接受了，並從行動上開始力爭最好了，由此，好與不好，只有通過體驗才能知道，所以，每當壹項工作布置下來，作為班主任壹定要首先進行分析研究，加強內心的體驗，然後想方設法加以落實，這才是真正意義上的理解，也才能在理解的基礎上創在性地開展工作。
用學校校長崔寶山的話說：“細小之處是教育，學生的事無小事。為學生的終身發展負責永遠是我們追求的教育理想。我們要繼續深挖校本潛能，讓學生充分享受運動的權利和全面發展的權利，我們的校園雖小，但我們有能力把學校做成精致品牌……”
感化他、教化他、文化他！我們校長說的，太深刻了，這才是教育的真諦，而感化、教化、文化壹個人的核心就是加強內心和實踐的體驗。這才是壹個智慧的老師、壹個智慧的班主任應當做的。
班主任工作應當遵循的基本準則之六——善於接受批評
批評誰都不願意誠心誠意地接受，哪怕是願意接受，很多情況下也自覺不自覺地帶有壹定的抵觸和不愉快，但是批評確實能夠促人進步，關鍵的是看對待批評的態度，接受批評的願望，要知道，批評對個人的發展來說，是壹筆不可多得的財富。勇於接受批評的人，肯定是壹個心態陽光的人，而壹個心態陽光的人，很快就會走出失利的陰影，更好地改進工作。所以，如何看待批評，就顯得非常重要，對於做班主任工作的老師來說，勇於接受、善於接受來自於外界的批評非常有利於班主任工作的順利開展，接受批評和指導，將會更好地促進自己的成長。
班主任工作應當遵循的基本準則之七——不誇大學生的錯誤
在班主任工作中，經常要面對的是各式各樣的學生，學生的性格也千差萬別，作為班主任，不能用壹種方法對待學生，更不能嘗試找到壹種萬能法則解決所有的問題，班主任工作是壹門藝術，也是壹門學問，它需要班主任用心去做。
在對待學生的錯誤時，壹是要註意說話的語氣，不要讓學生和學生家長感到咄咄逼人，毫無尊嚴，二要註意從學生發展和對家庭的好處入手，三要註意和學生交流時，不能老是想戰勝學生，老想壓過學生，要知道，這樣是沒有贏家的，四要註意對待學生不能事無巨細，要有大局觀，經常咯吱學生，他就不癢癢了等等。
在這些問題中，我覺得作為班主任最最應當註意和不能突破的壹點就是過分誇大學生的錯誤。有很多問題是需要私下處理的，並不是所有的問題都能、都必須放到桌面上，有些時候，私下處理可能效果會更好壹些。
比如，發現學生的感情問題，就不能誇大，這種事情說有就有，說沒有就沒有，說得越多，本來沒有的也可能有了，作為班主任不能有偷窺心理。
再比如儀容儀表的問題，更需要引導和交流，將教育做成春風化雨式的，而不是壹味強制，壹味強制的結果可能造成的就是某個中學女生自殺的惡果，好心辦了壞事。這就是過分誇大學生錯誤的惡果。他帶來的不僅是對學生的傷害，對自己的傷害，更是對教育形象的損壞。
現在老師的待遇確實提高了，政治地位也大幅度提高，但是老師的社會地位和受尊重程度卻降低了，而他本身所承擔的社會責任又何止擴大了壹倍。所以老師要講究藝術性，恰當地處理學生的錯誤，才不至於給自己找麻煩，更不能給人以貶低的口實。
凡事應當適可而止，絕不誇大。因為學生需要壹個過程來長大，學生的成長更多的要靠自己領悟、感悟和醒悟！
老師的作用無非就是在學生成長的過程中給學生施加壹些積極的影響，而沒有權利去改變、改造壹個學生，這是必須認清的壹個問題！
羅哩羅嗦說了這麽多，歸根結底還是壹句話，教育是需要用心去做的事情，只要用心，就能夠換來成功和愉悅。如果有可能，我願意永遠做壹個班主任，做壹個稱職的優秀班主任。以。上觀點，僅是個人淺見，不當之處，還請批評指正