對兒童“深度學習”的樣態可以從以下六個方面理解：壹是觸及兒童心靈的學習過程。關註兒童心理活動，激發興趣和自信。二是引發兒童主動參與的學習過程。兒童不是知識的容器,不能“填鴨式的灌輸,迫使被動接受。要引導兒童自己能自覺地想壹些問題,鼓勵積極主動參與探究活動,有了自主意識,學習才可能真正發生。三是持之以恒的追問和不斷深入思考的學習過程。鼓勵兒童不斷地發現和提出問題,並能積極地分析和解決問題，在“問題鏈”中產生深刻思考。四是深度學習是理解性的學習過程。教師要幫助兒童把握核心概念,理解數學本質,溝通知識之間的聯系。在理解性的學習中,提升數學關鍵能力,實現思維進階。五是學習主題建構式的學習過程。六是跨學科綜合實踐的學習過程。深度學習可以從單元學習的視角來改變教與學的方式，也就是把教師的邏輯轉化為學生的邏輯來促進深度學習。
吳老師向我們闡述了小學數學教學改革的兩個基本路徑： 壹、學科內部：小學數學學科內部的整合（深度學習）。深度學習是主題建構式的學習過程。通過對核心知識與關鍵能力的確定，組建“單元學習主題”建構式的教學過程，建立1-6年級知識結構和教學單元的“承重墻”，打通各知識模塊和教學單元之間的“隔斷墻”，以核心素養統整教學，溝通知識間和教學單元間的內在聯系，將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化。 二、學科外部：小學數學與其他學科的整合（綜合實踐）。通過跨學科融合，鼓勵兒童跨學科解決問題。將“科學、技術、工程、藝術和數學”有機融合；將“人文精神”與“科學精神”有機融合，將“科學”與“藝術”有機融合，真正實現教書育人。
吳正憲老師結合課例片段，告訴我們，單元學習主題分為以生成的“大單元”為單元的學習主題和以“自然單元”為單元的學習主題，至於選擇什麽樣的學習主題，我們必須以數學核心內容為線索來確定“單元學習主題”。結合實例，她給我們分別展示了兩種單元學習主題的生成過程。我們需要準確捕捉單元中的核心概念計數單位，從而不斷加深小數本質意義的理解，建立好核心概念的“承重墻”，溝通課時內容之間的內在聯系，打通“數意義”與“數運算”的“隔斷墻”，在溝通知識的關聯中深刻理解教學本質。“數意義”是“數運算”的基礎，“數運算”是對“數意義”的再解讀，二者相輔相成，相互依賴。在進行單元學習主題教學時，只有抓住本質，建好“承重墻”，註重溝通聯系打通“隔斷墻”，才能浸潤思想、培育素養,只有打通“隔斷墻”,才能使“承重墻”更承重！
吳老師舉例小數的意義這個自然單元。她指出，計數單位就是連接整個單元的重要線索。小數的讀寫，小數點的移動引起的數的大小的變化，小數的性質和大小的比較、改寫、求近似數等等，都是在學習運用計數單位，抓住了計數單位這個核心知識，就將小數意義單元內容進行了前後連接，凸顯了小數意義的本質。當看到吳老師用畫圖的方法引導學生理解0.61這個小數的教學片斷時，方法簡單而巧妙，體現了以兒童為本的教學思想。這是吳老師在課前做了充分的學情分析和教學思考之後設計的問題，引導學生體驗細分單位的過程，思考理解1/10，1／100，0.1和0.01等分數單位的意義。記得我在教這個部分的內容時，就比較刻板機械，雖然也知道整個單元的知識是有聯系的，但並沒有像吳老師這樣進行深度的思考，抓住計數單位這個核心知識點引導學生進行深度探究，建構起整個單元的知識體系，也建立起了小數與整數的關聯，從而獲得對概念本質的理解。因此，研讀教材，對比分析單元知識間的關聯，以核心概念統領整個單元教學，教學瞻前顧後，學習前後勾連，形成邏輯體系，深度教學的思考促進學生的深度學習。
計數單位不僅是數之間的知識的橋梁，也是數的意義與運算之間的重要線索。如小數除法就借助了計數單位來理解算理。吳老師用四個人AA制付賬的情境，以余下的壹元怎麽分的核心問題不斷追問，引導學生發現小數除法就是不斷的細分單位的過程。理解了這壹本質之後，小數除法就變得不那麽難了，算理也能被學生講清楚了，問題就在溝通小數意義和運算的過程中解決了，這也是深度學習的應用與實踐。看到這個教學案例，給我的啟發特別大。計數單位在數的運算裏面扮演著這麽重要的角色，它是小數意義的核心，為小數除法提供了基礎，而小數除法也就是單位的無限細分，則為深入理解小數的意義提供了依據。同理，整數的意義與運算之間也有著異曲同工之處。加減乘除運算之間也都可借助計數單位形成邏輯聯系。
在平時的教學中，我們如何建好“承重墻”打通“隔斷墻”呢？以下簡單的想法：
1.我們在平時的教學中對教材整體把握，深度理解教材，對知識點做好構建，在設計教學時應先確定主題，明確學習目標，抓住核心概念，找準發力點。首先在單元內部打通，關聯到核心，接著單元之間打通，構建大單元；最後大單元之間打通，有效遷移。將碎片化的知識系統化、整體化、結構化，通過遷移舉壹反三，融會貫通。
2.關註學生的學習樣態。觀察學生是不是在學習中壹心壹意的學習，有沒有主動參與到學習過程中，能否不斷的進行思考，不僅是回答簡單的問題和作對幾道題，更重要的是思維得到發展。老師也要創設適宜的情境，讓學生有話可說，有問題可問。
3.作為壹線教師，我們要不斷的提升自己的能力水平，養成終身學習的習慣。平時要多看、多學、多關註各個領域的核心案例，多聽壹些優秀教師的教學課例，我們先進行深度學習，從中吸取精華，反復研究，將可行性的案例在自己的教育教學中進行實踐。