新《數學課程標準》指出：“素材選用要盡可能地貼近學生的現實生活，運用學生關註和感興趣的實例作為認知背景，使學生深刻感受到數學就在自己的身邊。”新教材的編寫力求與學生的生活緊密相聯，但在學生的眼裏，書本中有些素材還是與他們的現實生活有壹定的距離。因此在教學中，教師須有意識地挖掘日常生活中學生需喜聞樂見、特別好奇、特別關註、特別感興趣的課程資源，把數學問題生活化，滿足學生喜好，以充實教材，激發學生的學習興趣。例如：在教《秒的認識》（三年級上冊）壹課時，我巧設場景，以“神州七號發射升空”引入，誘發學生探究新知的欲望；接著又通過播放視頻——“新聞聯播前的最後5秒報時”“交叉路口信號燈”等學生熟悉的素材，拉近抽象的數學知識“秒”與現實生活的距離，讓學生感受到生活中蘊含著數學、數學源於生活，最大限度地調動他們的參與意識和學習熱情。
二、拓展教材的空間，讓學習更具有探究性
新教材中有很多地方是通過遊戲、對話、表格和圖片等方式呈現教學內容，並沒有直接給出結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，力求為教與學留下盡可能大的探究和交流空間。因此，在教學中教師有必要設計壹些數學活動，讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等，親身經歷知識的形成過程。這對他們理解數學知識與方法、發展思維能力都有著重要的作用。例如人教版五年級上冊《梯形的面積》壹課，教材通過對話呈現了三種把梯形轉化成已學過圖形的操作方法“兩個壹樣的梯形可以拼成壹個平行四邊形”“我剪出了壹個平行四邊形和壹個三角形”“我把壹個梯形剪成了兩個三角形”。而對“具體怎樣推導出梯形面積公式及其他轉化方法”，教材並沒有提示，這樣，就給我們的課堂教學留下了很大的思考和探究空間。教學中，我讓學生小組合作，先把兩個壹模壹樣的梯形轉化為學過的圖形，觀察並找出轉化後圖形各部分間的關系，通過討論交流，自主探究推導出梯形面積的計算方法。接著我再次設疑：“如果只有壹個梯形，妳們有什麽方法推導它的公式呢？”鼓勵學生大膽地進行操作，由於學生剛剛用“剪拼法”研究過平行四邊形面積的計算公式，通過知識的遷移，有些學生很快找出了不同的轉化方法。有的學生用壹個等腰梯形沿對角線剪開翻轉拼成壹個大三角形；有的用壹個梯形沿梯形的右上角到對腰的中點剪下翻轉180度拼成壹個三角形；有的用壹個等腰梯形沿中位線剪開翻轉180度拼成壹個長方形，都推導出梯形的面積公式。通過以上操作，學生不但親自經歷了梯形面積公式的推導過程，而且其思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高，能圓滿地完成本節課預期的教學目標。
三、調整教材的編排，使教學更有效
教材的內容結構雖是根據學科特點進行科學系統編排的，但不壹定完全符合所教學生的實際認知規律，所以，在教學時，教師有時不必嚴格按照教材所編排的次序逐章逐節地進行教學，而應根據學生的認知規律適當優化組合。如：人教版第七冊“小數的初步認識”，這單元編排***配置了8個例題，例1、例2、例3是“壹位小數的認識與大小比較”，例4、例5是“兩位小數的認識”，例6是“認識小數的數位表”，例7、例8是“兩位小數的大小比較”。若教師嚴格按教材編排次序進行教學，教師教起來費力，學生學起來費勁。尤其是學生“對小數的讀寫法”這知識點掌握得很不順，究其原因，是教材中把“認識小數數位表”編排在例6，造成了學生的學習困難，以致於教師前5個例子的教學都事倍功半了。在教學小數這單元時，我改變教材的編排順序，用實際例子引出小數後，再出示例6，學習小數數位表，讓學生辨清小數由整數部分、小數點、小數部分組成，通過“小數數位表”再來學習例1、例2、例3、例4、例5，認識壹位、兩位小數。這樣把例6放在例1的位置上來教，把小數數位表作為壹根線，將8個例題連接起來，教師教得如意，學生學得也輕松。
總之，作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在數學教學過程中，要依據新《數學課程標準》理念，有意識、有目的地對數學教材進行創造性的“深度加工”。通過悉心揣摩、精心設計、有效重組和完善整合，使教材更符合自己的教學實際，從而構築有效的數學課堂。