? 壹個陽光明媚的中午，孩子們吃完了午飯，進行午飯散步時間時，突然有的孩子看到了院子裏塑料箱子裏的木頭積木，便大聲喊到：老師！老師！我們可以玩積木嗎？老師本來想著帶孩子們去玩旁邊的滑梯，便問道：妳們不想玩滑梯嗎？有的孩子點點頭，那幾個叫得歡的孩子說道：老師，我還是想玩兒積木。在這種情況下，老師便讓孩子們自由玩耍。想玩積木的孩子立馬沖到了積木旁邊玩起了積木遊戲。
（壹）幼兒的興趣與前期經驗
都說“興趣是人生的第壹任老師”。在幼兒提出要玩積木時，老師並沒有強制幼兒必須要玩滑梯，而是告訴孩子們可以隨意的玩耍。這說明了老師尊重了幼兒的興趣特點。積木遊戲開始之前，孩子們並沒有先前的壹些遊戲經驗。教師也沒有提供圖片或者進行遊戲幹預，全憑幼兒的興趣。
（二）教師的預期
在幼兒開始開展遊戲時，教師想予以幹涉，告訴孩子們如何搭建……但是幼兒卻沒有理會教師，繼續按照自己想法搭建，說明小班幼兒的年齡特點具有不可幹預性。
? （三）遊戲規則
幼兒自主制定遊戲規則
二、活動內容與過程實錄
（壹）遊戲的關鍵環節與典型行為
遊戲壹：搭建圍墻城堡高塔，保衛“愛莎公主”
小朋友們合夥把塑料筐裏的積木搬過來了，並從裏面取出來了。雅雅對小夥伴說：我們玩搭建愛莎公主的宮殿吧？其中壹個小男生小宇說：不！我們玩大槍的遊戲。其他幾個小女生紛紛表示同意雅雅的想法，便沒有理會小宇，便坐在壹起，壹起搭建愛莎宮殿。首先小雲朵小朋友搬來了
幾塊長積木，又找了三塊壹樣的三角形積木搭建在壹起，說這是宮殿外面的高山。又拿了弧形的積木說這是宮殿的房頂。可是外面還需要圍起來，怕有敵人，又招呼小夥伴去搬來了長長的積木當圍墻。紮辮子小姑娘洺羽說：可是我們怎麽知道有敵人呢？那我建壹個信號塔吧。又拿積木搭建了信號塔。孩子們在那愉快地玩起“保衛愛莎公主”的遊戲。
（由此可以看出小班幼兒處於模仿與想象力豐富的年齡階段。小班遊戲特點以象征性遊戲為特點，遊戲中幼兒玩起了愛莎公主的遊戲，從動畫片中看到了這個形象的人物形象並以此作為搭建素材，遊戲中搭建的是低結構物體，符合小班的年齡特點。男孩喜歡玩大槍遊戲，女孩喜歡玩扮演公主遊戲。說明幼兒男女興趣愛好從小就能區分。）
遊戲二：積木長廊
衛柏然和桐桐搬起了長條積木，首先他們搭建高樓，後來覺得沒有意思，就商量著壹起擺成長條，後來桐桐累了，衛柏然就自己不懈努力地搬起比自己都重的積木去搭建長廊。後來兩個小女孩也加入進去了，可是搭建了壹會，兩位女孩覺得非常得累就放棄了，衛柏然就壹直堅持去搬運長條積木。在這期間，衛柏然還懂得去比較大小，長短是不是壹樣，如果不壹樣的衛柏然還知道搭配著來，說明衛柏然智商非常高，並且這個孩子有堅強的意誌，碰到困難不放棄，朝著目標壹直堅持下去。在搭建長廊過程中，衛柏然的專註力很強，完全不受外界環境打擾，專註地搭建自己的長廊。中間與夥伴討論，達不成***識後就自己搭建。這種精神在小班幼兒中非常可貴。
? 三、活動的特點和價值
小班幼兒與中大班幼兒在搭建上有明顯的區別，從搭建長廊中可以看出，小班幼兒執著於重復搭建和低結構搭建。搭建長廊積木遊戲中可以鍛煉孩子分辨積木的長短、大小，在遊戲過程中，孩子們懂得了排序，雖然他們不懂得具體意義，但是在遊戲過程中滲透生活知識，也學到了數學中的壹些知識。“愛莎公主”遊戲使幼兒將想象變成了遊戲，並在遊戲中表現出來了。這就是小班幼兒象征性遊戲的具體提現。長廊遊戲鍛煉了孩子的手臂力量和肺活量，孩子的意誌力也得到了鍛煉。
價值：積木遊戲可塑性比較強，方便且易隨取，環保型也很強。能夠鍛煉幼兒身體的各個方面。不光身體得到了鍛煉，思維能力和建構能力也得到了很大鍛煉。建議幼兒園多多投放。