在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為壹種工具，其最終目的是為了交際， 因此，在英語教學中“說” 就變得尤為重要。眾所周知，在我們周圍不具備英語的語言環境，因此，作為英語教師，我們就要“以課堂為主，課下為輔” 讓學生在課堂上充分的說英語，變“啞巴英語” 為“能說會道” 的英語。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了壹些知識，從而激勵他們更進壹步地學習英語。那麽，怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力呢?
1．堅持課前熱身，激發學習興趣
古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進自不能已。”可見，激發學習興趣是非常重要的。大家知道， 良好的開端是成功的壹半。壹節課的開始是整堂課的第壹步，引人入勝的導入能吸引學生的註意，學生只有對所學的知識感興趣，才能進入狀態，壹心專註，樂此不疲。在教學中我是這樣做的：每節課以唱歌或讀壹些英漢兒歌等開場，接著做壹些小遊戲，如：數數、傳令、看動作猜句子和單詞等。然後是“Say something in English”用英語介紹身邊的物和事。可以說說自己，談談家庭，講講自己喜愛的文具，小動物及自己感興趣的消息，從要求說壹、二句到後來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每節課前要預先準備，給每個學生提供鍛煉的機會，調動他們的積極性。
2．創造機會，提高口語水平
2．1 認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海裏，儲存到他們大腦“語言庫”中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成“脫口秀”。
我上課時根據課文內容及學生的實際情況，設計靈活、富有啟發性的問題，讓學生在回答問題的過程中，既理解了對話發生的情境， 又進行說話訓練。如：在講問路壹節時，我先引導對問路、指路的基本表達方式進行了學習練習，接著為了培養學生口語能力，調動學生情緒，我用幾張北京故宮、八達嶺長城、桂林山水、杭州西湖等旅遊勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去的地方，說說到目的地方如何問路。壹石激起千層浪，學生對自己的生活密切相關的事產生了興趣， 課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試，爭先恐後地舉手發言，在討論問題過程中，學生所學的知識得到內化和升華。當下課鈴伴著滿堂歡笑響起時，妳會從學生興猶未盡的臉上看到他們對這個問題興趣盎然，整整壹個課間，他們沈浸在“遊覽祖國山河” 美妙世界裏。
2．2 利用遊戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織遊戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展遊戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到遊戲中去，他們會在輕松愉悅的環境裏擺脫英語的生澀感， 從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如， 在教What colour is it?Itis——— ．時，我設計了Who is lucky?的遊戲。拿出已準備好的壹個顏色轉盤，然後各組派壹名代表選取壹種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最後給猜對的那個組予以壹顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對於犯規的要予以壹定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。在教My friend 時，我又設計了這樣壹個guessing game：I have a friend，he is a quiet boy．He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth．He likes English．Who is he?學生根據我的描述，紛紛舉手猜他是誰。
2．3 指導會話表演，提高口語能力。教材中的語言既規範又口語化，表演會話對於語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用， 自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，誇張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。小孩子們為了表現自己， 展示自己的表演才華，個個聲情並茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，臺上是演員，他們表演著各自的角色，各盡其職；臺下是觀眾、評委，他們時常給予臺上的同學好的建議和鼓勵的掌聲。在輕松愉快的氣氛中愉快地掌握了所學口語，進壹步激發了他們的興趣，提高了El語能力。
2．4 現場看圖說話，註重表達能力。看圖，或者看物說話，我采取讓學生自己說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。當我用完整 連貫的句子示範後，學生小組討論，我再提出更高的要求，讓學生得法於課外。如：壹次我拿了壹只可愛的小狗玩具，讓學生看“狗”說話，學生們妳壹句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括，總結，把精彩的句子綜合起來。於是，學生很快就完成了壹篇口頭作文，題目各種各樣，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”很是精彩。針對五六年級的學生，他們有了壹定的詞語積累，有壹定的語言基礎，有時，我也會根據所學內容給出壹個開頭，而讓學生展開豐富的想象，來壹個“故事接龍”，如：在學了季節後，我給出開頭Now it iswinter．.學生們就圍繞著冬季，把他們知道的關於冬季的天氣、衣著、運動等都描述的非常好，每人可以說壹句，也可以說幾句，根據自己的水平來鍛煉自己表現自己，這就大大激發了他們開口說英語的積極性，在說的同時我們把每壹句話都寫下來，最後再請同學讀出大家合作寫出的小短文，這樣，不但有利於口語表達能力的提高，而且也練習了寫，在這個活動中每個人都很有成就感，對於學生自信心的培養也起到很大的作用。
英語畢竟是壹門外語，學生在平時生活中使用英語的機會不多，因此除了在課堂上使用英語，我還鼓勵學生在課外也盡量用英語表達自己的思想，並且多組織課外英語活動，如：見到我要盡量用英語會話， 同學之間要多用英語交談，回家做父母的小英語老師，每學期進行幾次口語比賽等，讓學生所學的英語離開英語課堂仍有“用武之地”，讓他們真正感受到所學的是壹門“活的語言” “有用的語言”。
3．及時鼓勵，增強學生的自信心
蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的壹面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我壹貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。當他們出現錯誤時，要多體諒他們，態度和藹，委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，特別是後進生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力範圍，並且要多表揚多鼓勵，以達到增強他們自信心的目的， 使他們有學習的要求和興趣。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總會將小手自信地舉起來。如：在我所接的六年級中，有壹名學生，他上英語課很少開口，但別的同學在表演時，他也很認真的看著，表情也隨著表演而變化，從他的眼神中我看出他也有學好英語的願望和表演的欲望，於是我找到了他，通過和他談心，我了解到他並不是不想參加英語活動，而是擔心自己英語底子差，說錯了，讓全班同學笑話。過去因為種種原因，他曾多次受到過同學的譏笑，在他的內心深處有著深深的自卑。針對他的實際情況，我在教學中有意識關註他。先從單詞開始，讓他在同學面前表現自己，壹有進步，我便在全班面前大大的表揚和鼓勵他， 只要他舉手，我便叫他，幫助他回答正確，並及時鼓勵他，久而久之他上英語課積極了，英語成績也進步了不少。由此可見，鼓勵，肯定教育的魅力是無窮的。
除了以上的方法外，我相信還有其他方法， 作為教師，我要不斷探索，將這些方法有效融合起來，讓學生在輕松、愉悅並伴隨著趣味性的教學活動中，時刻接受英語的熏陶，在潛移默化中提高口語水平，為英語其他方面的學習打下堅實的基礎。