語文教學中如何滲透生命安全教育?我們每位教師在課堂教學中都要及時挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強學生的安全自保意識。這樣既能使學生在思想上高度重視，又能指導他們在行為上如何去做。今天，樸新小編給大家帶來有效的語文教學方法?
教學中要向學生滲透安全知識
在教學生字“滅”時，我指導學生掌握了讀音後，又讓學生觀察插圖(壹叢熊熊燃燒的火焰被壹塊木板蓋住)，啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎麽樣?”學生齊答：“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發生不同火險的防範、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。展示給學生，讓他們掌握了有關地震的知識和防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。
在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣壹個問題：“當壹個小朋友不小心掉進假山下的缸裏有生命危險的時候，壹同玩耍的小朋友怎麽做的?誰的方法最好。”同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什麽的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法妳覺得又怎麽樣?”同學們聽後嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的註意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
培養小學生的安全防範意識
“以人為本”是當今社會生產與發展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業生存與發展的生命線。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防範能力，培養他們的安全意識，是 “以人為本”的思想理念的具體體現。因此，對學生進行安全教育從來都是學校教育的重要內容。
作為壹名教師既要專門利用壹定的時間對學生進行安全教育，更要在自己課堂教學中有目的、有計劃地對學生加強安全教育，使安全教育滲透於各學科的教學中去。在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案後才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。
2將安全教育滲透到小學語文教育中
隨著學科與學科之間的界限越來越模糊，我們的教育工作者應該不難發現，每個學科都不是孤立存在的，因而在小學語文教材中挖掘安全教育素材刻不容緩。語文教師在上課時要留心教材的細枝末節處，挖掘能夠帶給學生自救的壹些小知識、小技巧。例如，在《司馬光砸缸》這壹課中，學過課文的學生都覺得在這場事故中，司馬光做得最好，紛紛稱贊他這種急中生智砸缸救人的行為。然而，教師在此時應該向學生提問：“如若那個小朋友掉進的不是可以砸破的水缸而是河裏或者水池裏，那該怎麽辦呢?”這時教師要積極引導學生，教育學生在這種不能自救的情況下，壹定要大聲呼叫，向附近的人求救，就像文章中其他小朋友的做法。通過在教材中傳授安全教育的知識，使學生能夠根據不同的危險情況采取不同的施救行為。
據統計，我國每年中小學生因溺水、交通事故、火災、踩踏、食物中毒等安全事故喪生的平均每天大約有40多人，也就是說，每天都會有壹個班的學生因這些事故而消失。教師可以在課堂中將這樣的事例講給學生，使學生在瞠目結舌中加強自我安全防護的意識。教師還可以讓學生寫壹篇關於自我安全保護的作文，教師加以批改，通過在批改過程中發現學生對自我保護措施的不足之處，並對其加以評語，及時糾正。
近年來，許多學生傷亡事件除了與自身保護意識薄弱有關，大多數也與學生的不健康心理因素有關。對於小學生這些天真可愛的孩子，教師要保持他們善良的秉性。在教授學生語文知識，提高學生語文素養的同時，也應該側重學生的心理教育，幫助學生樹立正確的價值觀念。通過在講授海倫?凱勒《再塑生命》壹文，讓學生能夠學習凱勒身上堅毅的品質，珍愛生活，在珍愛自己生命的同時，也應該珍愛別人的生命。
3語文課堂教學的有效性
恰當處理生成與預設的關系，是有效教學的的基礎。
新課程改革非常關註和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是壹個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生***同參與、***同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是壹個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學中要集中精力關註學生的學習狀態和反應，著眼於學生真實的學情，不拘泥於預案，憑借自己豐富的教育積澱和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在壹起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也並不否定預設的重要性，他們之間也並不是互相排斥的。
相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是壹個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有壹個清晰、理性的思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動***振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
鼓勵自學質疑，是有效教學的主體。
古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說：“學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《天鵝的故事》中“突然，壹只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用向下的沖力，像石頭似地把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
經過這沈重的壹擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”。可抓住“驚心動魄”這個特寫鏡頭，鼓勵學生思考：老天鵝破冰的武器是什麽?“騰空而起”、“石頭似地”、“鏡子般的冰面”分別說明了什麽?句末用省略號有什麽用意?如果妳是其中的壹只天鵝，妳親眼目睹了老天鵝的壯舉，妳會怎麽想，怎麽做呢?在逐層深入的問題牽引下，學生主動參與閱讀、討論、交流，既理解了內容，又對飽經風霜的老天鵝“以身示範、勇於獻身”的壯舉產生敬佩之情。
4營造語文課堂良好氛圍
1.師生情感的溝通。
教師與學生間真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立好的語文課堂氛圍的關鍵。教師的壹個微笑、壹個親切的動作、壹句贊揚的話都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。平時，教師要多走近學生，與學生親近，交朋友;上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，這樣會使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處於最佳狀態，建立起壹種良好課堂教學氛圍。
2.教學語言的親切、感召力。
教師的口頭語言務求清晰，精練，準確，生動;文字語言即板書務須簡潔扼要，突出重點，難點，反映知識內在聯系，不寫錯別字;課堂教學語言必須生動且要註意邏輯性。最重要的是課堂語言還要多樣化，即為痛苦的學生說句安慰話，為孤獨的學生說句溫暖話，為膽怯的學生說句壯膽話，為自卑的學生說句自信話，為迷茫的學生說句開導話，為沮喪的學生說句鼓勵話，為受困的學生說句熱心話，為偏激的學生說句冷靜話，為懶惰的學生說句鞭策話，為受冷落的學生說句公道話。這也是積極營造良好語文課教學氛圍采取的壹種必不可少的教學技巧。
3.教學方法手段的多樣化。
語文課可采用多種激趣手段，如悅耳動聽的音樂、風趣詼諧的寓言、直觀形象的錄像、寓意深刻的典故等都可融入到教學之中，從而激發學生的學習興趣，撞擊學生思維的火花，促進學生創新思維的發展。還可以設置渲染討論課題的情景，給學生看畫、電教片，聽音樂等，如果這些作品能來自學生的創作，學生將會感到更加親切，此時進行討論，效果往往會令人驚喜。再加上教師的教學態度是民主與平等的，允許討論，更能讓學生善於質疑，敢於答疑。教師應允許生生之間爭辯，甚至是師生間的爭論也允許學生保留意見的話。那麽，在教學過程中就會有學生智慧火花的迸發，就會提高學生的思辨能力。另外，創設民主的教學氛圍也會強化學生間的課堂競爭意識。問題提出後可由師生***同探討，形成生生間、師生間的互相啟發。在這種良好的語文課教學氛圍中，教師要始終將學生放在主體的地位，使他們的思維始終處於主動積極的狀態，這樣壹定會提高語文課教學實效。