小學英語教育論文篇壹
《論小學英語教學策略》
摘要：小學英語教學有其特殊性，要以激發學生的學習興趣為出發點，根據少年兒童的興趣愛好選擇教學內容和教學方法，安排教學活動。要建立科學的教學評價體系，評價的主要目的是激發學生的學習興趣，評價形式應以形成性為主。
關鍵詞：英語教學;教學類型;教學途徑;評價體系
英語是基礎教育階段的必修課程。根據教育部的要求，我國基礎教育階段從小學三年級開設英語課。隨著小學英語課的逐步推廣，關於小學英語教學方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據教育部新制訂的英語課程標準，結合對當地小學英語教學現狀的調查分析，就小學英語教學策略方面的有關問題作壹探討。
壹、對小學英語教學類型的認識
壹個時期以來，關於?小學英語課怎麽開?的討論，很多問題歸結於英語教學在我國是外語教學(TEFL)還是二語教學(TESL)的分歧[1]。不弄清這兩種教學類型的區別，將會給英語課程標準的制定、教學模式的選擇、教師的培養等壹系列工作帶來混亂，使我們的英語教學走彎路。英語作為二語教學是指在有語言環境的條件下 學習英語 ，例如，中國人在英語國家 留學 、工作、生活，為了融入當地社會而學習英語。然而，我們的學生在國內學習英語，他們的語言環境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學習的。根據心理語言學的原理，兒童學母語可以自然習得，借鑒兒童學習母語的 經驗 ，二語也能習得。
而我國學生把英語作為外語學習，缺少語言環境，這是事實。由於外語教學和二語教學類型的不同，必然導致教學模式和教學方法的不同。但是，由於教學的內容都是英語，所以，教學理念和教學方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學類型的區別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學對象的教學法。有人提出二語教學采用直接法，外語教學采用認知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點是把學習外語和兒童學習母語的過程等同起來，認為外語要在自然情境中習得，教學中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯系，廣泛利用實物、圖畫、動作、遊戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。
直接法從口語入手，聽說領先，註重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助於培養學生的語言習慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源於直接法，這些教法對我國中小學英語教學都有壹定的影響。但是，以直接法為主的教學，要求有語言環境、高水平的師資和班額小等條件，由於目前我國多數小學還不具備這些條件，因此，影響了英語教學的成效。認知法從學生已知的知識出發，重視人的思維作用，強調在理解語言知識和語言規則的基礎上操練外語，註重語法學習和利用母語，反對單純依靠機械操練來培養語言習慣。
認知法認為，學生學習外語時，母語的知識、概念和規則必然會遷移到外語學習中去，從而促進外語學習，因此，教學中利用母語是理所當然的。認知法還認為口語和書面語同等重要，教學中不必聽說領先，而是聽說讀寫齊頭並進，全面訓練。教學中強調以學生為中心，重視培養學生的良好學習動機和 學習態度 ，充分調動他們學習的積極性，發展智力，掌握科學的 學習方法 ，形成可持續發展的語言能力。由於認知法有不少優點，加之我國的英語教學缺乏直接法教學的語言環境和教學條件，因此，認知法在我國中、小學英語教學中使用較為普遍。目前，我國的英語教學無論是在大學、中學，還是小學都屬於外語教學類型，而不屬於二語教學類型。但就教學法而言，卻不能壹概而論，同壹類型的英語教學也會有各種不同的教學法，這要因不同的教學對象而異。
例如，在高中、大學階段，學生的思維理解能力強，並且有壹定的語言知識基礎，采用以認知法為主的教學方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學生學習外語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，會給外語教學帶來不必要的困難。而在小學階段開設英語課，就有其特殊性，這壹時期的學生還處在少年兒童時期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強，口齒伶俐，發音器官可塑性較大，因此，在教學中，完全可以借鑒幼兒習得母語的經驗，運用直接法。小學英語教師在教學中要盡量使用直觀教具，盡量創造英語環境，激發學生的學習興趣;要重視語音、語調和口語教學，註重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，培養學生的語言習慣，為他們今後的學習打好基礎。
二、對實施英語課程標準的認識
國家教育部於2001年制訂了《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《標準》)，該《標準》將中、小學英語課程目標設定為九個級別，其中規定從小學三年級起開設英語課，六年級結束時應達到二級要求。《標準》對語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和 文化 意識五個方面都提出了具體標準[2](P9-27)。如何貫徹執行《標準》，保證教學質量，是廣大小學英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標準》的要求，結合小學英語教學現狀加以探討。
(壹)培養學習興趣是小學英語教學的關鍵
《標準》中特別強調培養和激發學生學習英語的興趣，使他們對 英語學習 有持續的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據少年兒童的興趣愛好選擇教學內容和教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，吸引學生積極主動地參與學習活動。《標準》倡導?任務型?的教學途徑，以學生?能做某事?的方式設定教學目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，要結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動。課堂教學要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助於吸引學生的註意力，激發他們的興趣，有助於幫助學生直接理解所學內容。要盡量多給學生提供參加語言交際的機會，只有交際化的教學才能使學生感到所學內容有趣。課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到壹定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。要盡量采用?玩、演、視、聽、唱、畫?等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。課堂教學的組織者是教師，壹堂英語課的成功取決於教師對教學活動的精心設計和組織，這對教師的專業基本功和教學技能提出了較高的要求。
(二)科學的評價體系是實現課程目標的重要保障
教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。但目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學生學習優劣的惟壹依據，忽視對學生學習過程的評價[3](P7)。《標準》中註意小學英語教學評價的特殊性，提出小學英語教學評估的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據[2](P39)。所謂形成性評價就是采用與平時教學活動相近的方式，通過對學生學習行為的觀察以及與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學生的學習進行的持續評價，它伴隨著學習過程進行，目的是向師生提供學習狀態和過程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價既關註結果，又關註過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統壹。它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價興趣、態度、策略、合作精神等不可量化的品質，評價結果以等級加評語的形式來表達。這樣的評價可以在壹種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是壹種低焦慮的評價方式，有益於學生認識自我，樹立信心，有助於學生 反思 和調控自己的學習過程。那麽上述評價形式如何操作實施呢?以下方式僅供參考。
1.建立學習檔案。學習檔案是展示每壹個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，以及反映學習成果的壹個集合體。在學習檔案裏， 收藏 著每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思 報告 。讓學生自主選出比較滿意的作品，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。學習檔案裏記錄著學生平時學習行為表現，如課堂參與朗讀、答問、會話表演、遊戲、比賽等情況，以及平時測驗的評分和評語。學習檔案為教師、家長提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習情況的窗口。
2.問卷調查。形成性評價的目的是向師生提供反饋信息，以便調節教與學的活動，因此，在期中和期末，可以設計壹些問卷調查表來了解學生的學習情況，如設計出學習興趣、學習態度、學習策略等方面的問題。通過調查，教師可以改進自己的教學，提高教學效率，也可以促使學生認識到自己學習中存在的問題，從而端正學習態度，掌握學習策略。
3.自評、互評與教師評價。每個單元結束後，對學習成績進行自評、互評和師評，並記入檔案。對每個單元教學內容分項列表，如單詞、會話、歌謠、做遊戲等項目，采用等級制評價，先由學生自己逐項評價，然後在小組中進行評價，最後由教師評價。這種方式是學生和教師***同參與，實現了評價主體的多元化，有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。
參考文獻：
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小學英語教育論文篇二
《論小學英語教育》
摘 要英語教學由於受種種條件的限制，大多數學生只是在課堂上接觸英語，那麽怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據自己的教學工作經驗，認為應從教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動上下功夫，從而激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發學生學習英語的興趣，才能調動其主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。
關鍵詞教學效率;音標教學法;興趣
教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的基礎。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行，對於教學來說，發揮學生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，激發學生學習興趣，才能有效的提高教學效率。那麽如何使教學效率提高呢?結合我自身的教學實踐，我認為要做到以下幾點：
壹、發音永遠第壹位!
――在課堂中巧妙運用音標教學和手勢教學
(壹)把音標涉入課堂能使英語課堂活躍起來，尤其做到避免枯燥的單詞教學。課堂授課就生動，學生就肯學，願學。因為每個音標都讓人覺得生動有趣。如在教授音i時，我會給他取個好聽的外號為?經典收小腹減肥短?衣?音，既經常出現的短元音。?手勢：手掌在空中，手背向外，手心向裏，向自己的方向揮動。揮動的同時，小腹部向裏收。au的外號為?鬼哭狼嚎?合口雙元音?，手勢：手臂向裏畫壹個大圈。
(二)掌握先進的教學理論，努力學習教學法。明白英語的五大發音規則：1.長元音要長;2.短元音要短，急促有力;3.雙元音要飽滿;4.省略;5.咬舌頭。它可以給教學帶來無窮的力量。
二、優化師生關系
師生關系是以?傳道、授業、解惑?為中介而形成的壹種特殊的社會關系，良好、協調、壹致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。教師應壹視同仁，做到嚴格要求優等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。
三、通過開發學生的 創新思維 來激發學生學習興趣
第壹、營造氛圍、激發創新思維及想象空間。培養學生的創新思維，要在課堂上創設壹種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。
第二、在語言實踐的情景中創新。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。
教師可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型?What is it like?時，教師可以出示壹幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中壹個手裏拿著壹支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編壹段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據壹段對話或小短文來畫畫。
第三、在小組合作中創新。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了壹個自主參與表現的機會，並且使學生拓展了思維，提高了創新能力。
四、運用現代化教學手段來激發學生學習興趣
第壹、利用各種教學媒體，激?活?教科書，讓學生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書?活?起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓?活?的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。
第二、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中?活?起來。
壹是誘發學習動機、激發學習興趣。學生的學習活動總是由壹定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習願望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。二是樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞於開口的毛病，積極開展語言交際活動。三是發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將?動中學，學中動?有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。
五、培養學生良好學習習慣
(壹)良好的聽的習慣。要求認真聽示範發音，聽清後再模仿。學習英語是從"聽"起步的。?聽?是?說?的前提，沒有?聽?就無從模仿?說?。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。
(二)良好的說的習慣。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。
(三)良好的寫的習慣。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規範書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、 句子 、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規範，使學生養成良好的寫的習慣。
六、扮演角色，進行會話表演
把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生***同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。做好會話表演教師應註意四點：1.要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。2.老師領讀時聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。3.隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。4.要做些頭飾之類的簡單道具;盡量使學生在表演時更有真實感。
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小學英語教育論文篇三
《英語遊戲在小學英語教育中的運用》
壹、小學英語遊戲教學的特點
(壹)遊戲的競爭性
遊戲教學壹般具有競爭性，學生在遊戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語遊戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與遊戲的積極性，在遊戲中掌握更多英語知識，從而達到遊戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的遊戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，並在遊戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。
(二)遊戲的愉悅性
遊戲可以給人帶來快樂，因此具有壹定的愉悅性。小學生他們壹般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在遊戲中進行相關知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這壹心理特點，制定出有效的遊戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如?pencil?、?ruler?、?pen?等單詞時，就可以采用舞臺表演的遊戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然後進行相應的對話，讓學生在遊戲中提升 英語口語 表達能力，同時也能夠使其感受到遊戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發孩子們參與英語課堂遊戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語遊戲教學目標。
(三)遊戲的方法性
小學英語教師在進行遊戲教學時應該要掌握壹定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現相關教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發，使其課堂內容更加豐富多樣。學生在參與英語遊戲時，也要掌握壹定的方法，配合老師與其他同學來完成遊戲，在遊戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語遊戲在小學英語教學中的應用方法
(壹)做好英語遊戲課前準備
教師在進行英語遊戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對遊戲過程中的突發事件，從而達到課堂教學目標。遊戲課堂設置時會涉及到比較多的內容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質量，也可以帶動學生參與遊戲的熱情，幫助學生找到 英語學習方法 。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，並有針對性的制定遊戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做遊戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。
(二)制定更符合小學生的遊戲方式
小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的遊戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的遊戲方式，首先需要教師從英語教材出發，結合教學內容來設計更合理的遊戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納 總結 遊戲方式進行，讓每壹位學生都去搜集壹些介詞的用法，然後大家相互交流、***同總結，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結合英語課程特點進行遊戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最後教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然後制定出更適合的遊戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。
(三)創設相應的遊戲教學情景
在進行遊戲教學時，教師應該要為學生創建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創建遊戲情景時，教師可以結合實際狀況來進行，比如在學習有關水果的單詞時，教師就可以為學生展示壹些實際的水果，然後可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。
(四)豐富英語課外活動形式
小學英語教師要想保證遊戲課堂教學質量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，並在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數小學生由於課下缺乏英語學習環境，使得他們英語應用能力較差，容易出現?啞巴英語?，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。
三、結語
綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將遊戲融入其中，從而豐富英語課堂內容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在遊戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發，讓遊戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今後的英語課堂上，教師應該要做好遊戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。
參考文獻：
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