課本插圖是精美的圖片，可以開闊學生的視野，開闊學生的思維。他們生動、形象、感性。以下是我整理的教材插畫，圖片素材，教材插畫觀察能力，語言鑒賞功能。
課本插圖圖片資料提高學生的觀察能力在莫泊桑的《福樓拜家的星期天》中，作者重點介紹了福樓拜、左拉、屠格涅夫和都德的衣著、舉止和動作。文中有壹幅插圖，展示了他們四人與來自莫泊桑的五位文學巨匠壹起的場景。我圍繞這個插
課本插圖是精美的圖片，可以開闊學生的視野，開闊學生的思維。他們生動、形象、感性。以下是我整理的教材插畫，圖片素材，教材插畫觀察能力，語言鑒賞功能。
課本插圖圖片資料提高學生的觀察能力在莫泊桑的《福樓拜家的星期天》中，作者重點介紹了福樓拜、左拉、屠格涅夫和都德的衣著、舉止和動作。文中有壹幅插圖，展示了他們四人與來自莫泊桑的五位文學巨匠壹起的場景。我圍繞這個插圖設計了兩個練習。壹種是看文章前先看插圖，描述壹下裏面的人物。
註重訓練修辭方法的運用。然後和文章中人物的描述進行對比。通過觀察和比較，讓學生提高描寫人物的能力。二是根據文章推斷出圖中五個人的名字。讓學生在圖文對比中訓練觀察圖片和從文章中提取信息的能力。
這段文字之後是音樂巨匠貝多芬。中文書的前幾頁有壹幅貝多芬的彩色畫像。我對福樓拜的《星期日》采取了相反的方法。文章首先進行分析，重點是作者的外貌描寫，以突出音樂巨人的個性。讓學生知道外貌描寫是為了表現人物性格，外貌描寫所用的比喻要與人物性格相統壹。然後，根據彩頁中貝多芬的畫像，我完成了對貝多芬外貌的描述。
兩種課文都用插圖來訓練學生的觀察和描寫能力，學生的學習熱情很高，因為他們可以立即應用所學的人物描寫知識，還可以與課文作者的描述進行對比，體驗挑戰權威的樂趣。另壹方面，在寫作的同時，他們對文章的理解也在不知不覺中加深了。
從語文教學本身來看，學生在課堂上能調動的感覺器官越多，記憶越深，越容易理解。根據皮亞傑的理論，有些中學生在沒有有形的東西作為中介的情況下，很難把文章的內容和自己過去的生活經歷聯系起來。事實上，如果未知知識和已知知識之間沒有聯系，那麽學習幾乎不會發生。
因為學習是壹個從已知推導出未知的過程。正如美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾所說，“在教給學生新知識之前，妳首先要知道學生學了什麽。”另壹項研究表明，大多數學生可以通過圖案和顏色獲得信息。只有少數學生通過閱讀來學習。所以，以圖片為中介進行教學是非常有必要的。
利用教材插圖提高學生的語言鑒賞能力，幫助學生理解課文是教材插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為具體，使學生在課堂上直觀地理解單詞和句子的意思。有些詞語和表達方式老師很難用恰當的語言給學生解釋清楚，因為很多意境只能理解不能表達，尤其是古詩詞教學，有些名言解釋起來並不美。但是如果我們對比圖片和文字，我們可以很容易地讓學生理解文中所寫的內容，輕松解決這些困難。
比如學生在學習陶淵明的詩《飲酒》時，對於“有真意，但欲辨忘說”中的“真意”是什麽，為什麽忘了分辨，有壹些理解上的困難。所以在我的教學中，我引導學生看課本插圖:妳在插圖中發現了什麽？學生們仔細看完圖片後，紛紛舉手發言:作者手持鋤頭和土筐站在圍欄旁，摘著菊花，擡頭看著不遠處的南山美景，好悠閑。我進壹步引導:那麽，這樣的場景難道不會讓人覺得遠離塵世嗎？這難道不是“真意”嗎？同學們都很理解的笑了，這種沈默的效果真的不用多說。猜妳喜歡: