作者:藍啟榮王策單位:史靜博仁
目前，許多人對心理健康教育有很多疑慮，對這項工作感到困惑。比如校長想問“如何開展心理健康教育？”德育處主任想問“如何把思想教育和心理健康工作結合起來？”心理健康老師想問“心理健康課怎麽上？如何設計教案？”而班主任想問“班主任是如何做好學生心理健康教育的？“我在心理健康教育崗位上工作了相當壹段時間，對很多問題有自己的想法，想對整個心理健康教育做壹個分析。
目前我國心理健康教育存在很多問題:1。發展不平衡，地區之間，中小學之間，學校之間，教師之間，家長之間。有的老師壹年有三到五次留學機會，有的老師壹年只有壹次留學機會。雖然教育部規定每學期必須有壹次出國留學的機會，但執行起來很難。心理健康教師的相關培訓由政府部門或教育部安排，多為政策文件學習和心理咨詢。但是很多經驗或者技能在實際工作中是空白的，所以很多心理健康和心理咨詢老師在實際工作中還是略顯薄弱，因為沒有深厚的基礎，缺乏咨詢和實踐積累。心理咨詢的原則是幫助別人，也幫助自己。只有幫助自己成長，妳才能幫助別人成長。但是，現在很多心理老師都做不到這壹點。
先說師資建設和“師源性”心理傷害。有的學校有10到20人的心理健康教師隊伍，有的學校只能把負責德育或班主任的老師調到心理健康崗位或負責心理健康教育。有的學校有近400個心理咨詢、團體咨詢、心理教育的教室，但有的學校心理咨詢室形同虛設。這樣不僅不會促進心理健康建設，還會引發很多問題，適得其反。不懂專業的人做事情有兩個結果:事倍功半或者失控越來越亂，導致很多老師衍生的心理問題，也就是很多老師自身的心理素質問題，心理健康不佳，對學生的身心健康造成負面影響。又稱“校園冷暴力”。老師心情不好，幾個班的學生心情都不好。有這樣的現象嗎？是的，而且是極其普遍的！
如何進行心理健康教育？
好校長是好學校，心理健康教育的開展也是好學校。校長對心理健康教育的認識直接影響學校心理健康教育的質量。
大部分校長都能充分理解心理健康教育的意義，但也有壹些校長還存在壹些誤區，比如:有些校長認為小學生可以有哪些心理問題？兩個孩子鬧矛盾，壹會兒就好了，不需要什麽心理健康教育。而且校長認為心理健康教育是心理老師的事，學校有心理咨詢室。學生有什麽心理問題，要去心理咨詢室找心理老師解決。有的校長認為學校教學任務重，課時緊，沒有時間進行心理健康教育。校長這些誤區的存在，嚴重阻礙了學校心理健康教育的開展。
校長應糾正對心理健康教育的錯誤認識，認識到心理健康教育有助於學校主要工作的開展。
心理健康教育不僅是壹種方法和技術，更是壹種科學的教育理念。壹些校長認為，從學生的長遠發展來看，心理健康教育確實是必要的。但是學校教學任務重，升學壓力大。心理健康教育影響教學怎麽辦？實踐證明，實施心理健康教育不僅不會給學校“添麻煩”，還會極大地助推學校的主體工作。
首先，心理健康教育有助於提高教學質量。
教學是學校的中心工作，這是任何壹個校長都無法回避的事實。心理健康教育是否會影響教學工作，是校長們揮之不去的“心病”。然而，我們不難看出，沈重的學業負擔和精神壓力造成了許多學生的信心危機和心理障礙。許多學校通過心理健康教育活動課，通過開發學生的智力潛能，提高學生的記憶力、思維能力和想象力，教授學生學習策略，培養學生良好的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意誌，培養學生的學習方法，為有學習問題的學生提供個別輔導。通過心理健康教育，運用心理學的原理、方法和技術，緩解學生的心理壓力，增強學生的自信心，提高教學效率和效果。
其次，心理健康教育有利於提高管理效率。
心理健康教育的工作範圍很廣。開展心理健康教育，將心理健康教育的理念和方法運用到學校管理中，可以調動學校工作人員的積極性，增強凝聚力，有效防止教師職業倦怠，無疑可以提高學校管理效率。
學校心理健康教育的推進與校長的心理健康教育理念密切相關。因此，校長應該有更廣闊的心理學視野，更好地審視學校的心理健康教育，更好地協調學校的教育資源，真正建立以班主任和專兼職心理咨詢教師為骨幹，全體教師參與的心理健康教育體系，使心理健康教育有助於學校工作，促進人際關系的和諧，提高學校的管理水平。
如何把思想教育和心理健康工作結合起來？
心理健康教育主管德育。負責德育的老師接手心理衛生工作後很頭疼，因為他沒有心理學基礎。雖然他知道心理健康教育很重要，但他無法實施。根據教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》的通知，德育教師要對心理健康教育有正確的認識。心理健康教育不等於思想品德課、思想政治課和青春期教育。心理健康教育與道德教育密切相關，但不能被道德教育所替代，也不能代替道德教育。
不能把學生的心理問題簡單歸結為思想道德問題，要註意防止心理健康教育中的醫學花和學科化傾向。心理健康教育不同於以治療為主的心理咨詢，心理健康教育側重於學生心理問題的預防、精神品質的培養和心理潛能的激發。因此，我們不能把心理健康教育納入心理學知識的教學和心理學理論的教育之中。
如何上心理健康課？如何設計教案？
很多奮鬥在心理健康教育壹線的心理教師都會遇到這樣的問題，因為教育部規定，學生的教材除了教師的參考書不能編，不能要求學生統壹購買教材。同時，由於我國心理學和心理健康教育的發展相對落後，相關的心理健康教案、課件和資料十分匱乏。不僅僅是教案的缺失，還有心理健康課相關的所有資料的缺失。有些老師即使能收集到自己需要的資料，也會花費大量的精力和時間。而且通過這種方式收集的心理健康課教案有致命的缺點，就是不系統，沒有針對性，不符合實際情況，無法評估其真實效果。
有心理學背景和基礎的人都知道，根據發展心理學原理，不同年齡階段的學生有不同的發展特點，甚至每個年級的心理特點和心理教育側重點都不壹樣。例如，小學低年級的學生最依賴他們的老師。在學校，老師就像媽媽壹樣，每個細節都需要找老師解決。到了年底，中年級的學生對老師的依賴減少了。雖然還是和老師很親近，經常圍著他們轉，但是他們開始有自己的判斷和看法，不希望老師過問他們的事情。比如小學五六年級的心理健康，重點是讓學生了解青春期身心變化的基本常識。如果這壹點做得好，“接吻門”根本不會發生。
所以，系統地進行心理健康教育是非常重要的，但是很多老師都在網上四處搜索，像拾荒者壹樣，東找西找。有些活動是針對大學生和初中生的，比如青春期的主題。小學也有青春期異性問題，但小學主要是為了性別認同和異性沖突，和初中男女青春期完全不同，但用的是壹樣的。有些人在心理健康課上找壹些網絡視頻隨便給學生看，以為學生哭哭啼啼就能感恩，覺得丟人。為什麽不去想想會不會給學生留下心理陰影？還有很多有專業基礎和深厚心理健康教育功底的老師，備課也很費勁。我記得印象最深的壹次老師為了壹堂好的公開課，把PPT前後改了十幾次到淩晨壹點。但是壹個學校那麽多學生，只有壹兩個心理健康老師能自己編教案，自己找相關的音視頻資料，自己做PPT課件。他們如何編寫教案和課件？給學生用後有效果嗎？如何評價？
因此，許多人需要正視心理健康教育和心理健康教師的工作。心理健康課不是簡單的德育課、活動課或學科課，而是壹項非常重要的綜合性教育工程。據我所知，市面上有壹些單位針對不同年級和學生的心理問題，開發編寫了系統化、階段性的心理健康課工具箱，配備了針對不同年級不同主題的教案、教具、教學課件和評價軟件。可以系統、有針對性地進行教學，不需要零敲碎打地購買相關教具，也不需要搜索資料、拼湊教案，課後的效果也可以評估。但懂得重視的人太少，發揮不了應有的作用。
壹個班主任如何做好學生的心理健康教育？
在平時的工作中，班主任要做好並開展相關的心理健康教育。除了配合心理健康老師的心理咨詢和心理健康課程，保證其固定充足的課時外，他還要開展相關的心理健康專題講座，對學生家長進行心理健康教育的普及和宣傳，糾正壹些家長錯誤的教育方法，召開心理健康教育相關話題的班會。
以上是我多年從事心理健康教育工作的壹些看法，以及對心理健康教育亂象的壹些批評。我只是不希望很多人耽誤了中國的教育，耽誤了下壹代孩子的發展。