《語文課程標準》中明確表明“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動62616964757a686964616fe78988e69d8331333361323631筆，樂於表達，引導學生關註現實，熱愛生活，表達真情實感。”目前，農村小學生作文特別是農村偏遠地區小學生的作文普遍存在著“懼”“空”、“呆”、“硬”的毛病：壹是害怕寫作文，不少學生感到作文無從下筆。二是內容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了壹大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來。三是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而幹癟，辭不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。四是缺乏想象力。學生只會幹巴巴的把主要句子寫出來，不會充分發揮自己的想象力。那麽，應如何提高農村小學生的寫作能力？筆者結合幾年的工作實際，粗淺談壹下如何提高小學生的寫作能力。
壹、激發興趣，克服懼怕寫作文的心理。作文就是引導學生把自己看到的、聽到的、想到的及自己親身經歷的有真切感受的事情用文字表達出來。可是，許多小學生之所以不喜歡寫作文，寫不好作文，在意誌的心理因素上，表現為目的性不明確，以及缺乏在寫作中克服困難的信心。因此，語文老師在作文教學中，應該讓孩子們理解每壹次作文的目的，還要幫助孩子們克服對寫作文懼怕的心理，指導他們解決在作文中遇到的實際困難，幫助他們打開思路，使他們有話可說。如,引導學生學會觀察自己身邊的日常生活，練習寫日記。在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就開始訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然後每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最後要求學生每日寫壹則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。
二、利用閱讀教學，提高小學生的寫作能力。閱讀教學是作文教學的基礎，要提高小學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。如，豐富學生的詞句積累。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。學生只有在掌握了壹定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據教學實際，靈活選用。
三、提倡“新體驗作文”，提高寫作能力。“新體驗作文”，是從生活實際出發，生活是寫作的唯壹源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就會“自有源頭活水來”，否則，就必然“巧婦難為無米之炊”。由於，傳統作文教學大多數從“命題”教學開始，教師並沒註重怎樣教會學生“攝取源頭活水”，收集“下鍋之米”。命題作文寫作過程的本質是要求學生把自己從前攝取的“水”和“米”重新通過自己的記憶，再拿出來“淘米做飯”。俗話說：遊戲是兒童的天性，興趣是學生最好的老師。在寫作前，可用先作遊戲後寫作的方法，既可以向學生們提供生活素材，又可以激起他們的興趣，使他們有話可說，有文可寫。
四、提供綜合寫作學習環境，提高寫作能力。平常，我們經常看到“化學實驗室”、“物理實驗室”、“生物實驗室”等，但幾乎看不到“語文實驗室”。?“語文實驗室”?不同於現在學校設置的圖書閱覽室，應屬於學生的自由天地，是多功能讀書室；書架上圖書琳瑯滿目；精選的報刊、雜誌富有時代氣息；專門配置的電視機、錄音機，可幫助學生理解文學作品中只能理解不能言傳的審美對象，使學生可以在視聽中對所讀作品有更深切的領悟。這樣，既激發了學生學習興趣，又豐富了學生的生活素材，學生寫作文時，才有東西可寫。
教師在布置作文時，必須創設寫作情境，激發他們的寫作情感。如，要求寫動物方面的作文，可引導學生親自觀察動物的生活習性，並作好記錄；寫活動方面的作文，可與學生壹起作遊戲、打籃球等。學生親身實踐，再結合學生自己生活實際，寫起來才有東西可寫。
總之，為了提高學生的寫作能力，教師可積極采用各種方法，創設各種有利寫作的情境，激發學生的寫作興趣，充分調動學生寫作的積極性、創造性，從而寫出他們自己的真實水平的作文。